让“互助共进”成为教育的温暖底色

杨卫平，郑州市第十九初级中学语文教师，正高级教师，特级教师，全国优秀语文教师，首届河南最具影响力班主任，全国知名班主任，河南年度教育新闻人物。国培、省培计划培训专家，北京师范大学、华东师范大学等单位聘请的培训专家。出版教育专著多部，教育故事多次进入各大网络平台热搜榜，点击量逾1200万。

“双减”政策落地，学生的作业量减少，课外班叫停——如何在有限的教学时间内保证教育质量，成为摆在我们面前的一个新课题。我和课题组同人以语文课程标准为依据，从学生的学习方式入手，课内学习和课外活动双线并行，探究动态性、持续性、多元化、融合式的合作机制，以期创造一种融合智慧表达、温暖情谊和人文关怀的语文教育方式。理论与实践相结合，我们做了如下尝试。

一、以互助学习链接多元思维和人际心理

学生是课堂的主人，要让他们在学习中找到自己。真正有效的学习，就是要减少老师的讲解。老师的主要任务不是讲授，而是陪伴、唤醒、激发、引导、帮助、推动。这里分享几个课例。

（一）“互助式古诗我来讲”

古诗是初中语文学习的难点。传统的教学方式是老师讲学生做筆记，复习时要求学生把笔记背诵下来，逐人过关。考试时，题目和笔记恰好吻合，学生就得分;不吻合，学生就无从下手或者随便写写。这种机械背记又毫无把握的被动学习方式，让学生又烦又怕。而学习的本质是主动，不是被动。教育，永远都要站在孩子的角度去解决问题。我们通过调查分析，决定转换角色，让学生当老师，登台讲课;老师充当帮手，互动点评。考虑到古诗难度大，仅凭单个学生的一己之力不易完成，我们制定了“互助式古诗学习公约”，开展“古诗我来讲”活动。

1.以四人小组为学习单位，人人参与，“集体备课”，“教案”以作业形式上交。

2.上课时抽签上台讲课;被抽到的小组，可委派单个或部分同学代表上台讲课，也可全员上台。

3.如果希望讲得更出色，可提前申请伙伴合作，与其他组组成共同体;也可现场邀约伙伴相助;还可申请外援救场。

4.实行加分制，讲得好、有独到见解、有争鸣、引发听众共鸣、ppt做得精美、配乐恰到好处、助力他人、推动课堂进展、活跃课堂积极向上的气氛、即时生成好创意等，均可加分，组员累计满10分，免全组当天作业。

5.任课老师拥有双重身份：既是老师，帮学生排忧解难;也是学生，随时接受学生的提问。

6.古诗学习需要较丰富的知识储备和合作探究，要提前一周“备课”。

这个充满新奇与挑战的过程深深地吸引着学生。他们分任务，做整合，忙得不亦乐乎。在此过程中，他们习得了文化知识，提升了新媒介素养，懂得了配乐之趣。更可贵的是，这种学习方式，融合了集体多元思维，陶冶了性情，开阔了视野，提升了审美情趣和文化品位。学生再也不怕学古诗，甚至爱上学古诗了。学生发自内心地佩服小伙伴中的古诗“大咖”们，尊称这样的同学为“老师”。有一个姓白的课代表，博古通今，舌战群侪，其他同学都戏称他“白老”。

（二）“共促互育式课本剧我来演”

我们认为，语文课要“五有”：有料、有智、有爱、有美、有趣。有剧本感的课文，老师不教，而是小组合作表演课本剧，老师以评代讲。学生很卖力，对剧本商定、修改多次，多次彩排，效果很明显。

这里举两例——

第一例是改编自清代文学家蒲松龄的《狼》。学生做ppt，创作微剧本。班级的小铁桶成了屠户的“担子”;手里拿张写有“积薪”的纸片，这孩子就代表柴草堆;废弃的饮料瓶，被拿来当猪肉;人狼相持阶段，狼有独白——看这阵势，我心生一计，名曰调虎离山之计，我先假装睡觉，掩护我的同伴走到积薪之后，与我形成两面夹击之势;为了表演狼“身已半入”，演员钻到凳子底下，“屠户”“砍”一刀，他就“啊”一声。剧场效应特别好。

最有意思的是，我把导演任务分给了四个课代表，其中一组恰好两个男生适合演狼这个角色，他们其中一个同意出演，另一个拒演。情急之下，课代表花5块钱来给他当“片酬”。“重赏之下必有勇夫”，最终他被5块钱征服，同意扮演“狼”。课代表也很机灵，先付两块钱定金，约定演成之后再付3块钱尾款。

我得知此事时，课代表定金已付。演员很入戏，也很出彩，狼“犬坐”，狼被杀倒地，他都演得生动传神，被课题组同人赞为“死得最认真的狼”。我想，那一刻，他真正爱的是表演，而不是钱。

我悄悄跟他商量：“娃，咱演得这么好，也算过了一把戏瘾，尾款就别让课代表付了，中不中？”

“中！”他爽快地答应了。毕竟出神入化地演戏也是极大的精神享受。

已付的定金我也没再追要，一是课代表愿意出钱请演员，也是一种解决问题的方法;二是演员通过自己的表演拿到人生的“第一桶金”，我就不去破坏他的兴致了。

我补给了课代表两块钱，跟他交流如何做到不出钱也能请到演员：没有人不渴望得到团队的肯定，那么就以小组的名义，给这位演员颁发聘书;演出成功以后，老师在班级群发电子喜报，加5分。

我又跟那名同学说：“你演得好，堪称影帝。不过呢，积极参与本组的表演是分内之事，你下次主动请缨，不要课代表的钱，只为塑造角色，享受创作的乐趣，可好？”

他开心地说：“好，好！”

孩子是需要引导的。走一步，再走一步，步步惊喜。

当晚，收到孩子爸爸的微信：

杨老师，您好！孩子的性格有点内向，以后这样的活动请多让他参加。孩子能有今天的表现，和您的教导培养、同学们的信任是分不开的，非常感谢！

他让孩子把两块钱还给我。我收下了，又当作“奖金”发给了孩子。我希望他体验到两块钱背后的成就感。至此，孩子对课本剧表演又多了一份盼望，与合作伙伴越来越融洽，对班级越来越热爱。

第二例课本剧，是孩子们演绎的安徒生的《皇帝的新装》。这次全班分为两支表演队伍。两个“皇帝”都做了积极准备，实际表演过程中，一个有点羞涩，没有放开;另一个则“为艺术而献身”，一上场，他就严肃地说：“大家听好了！一会儿演到皇帝穿新装，我要脱衣服的，脱到只穿秋衣秋裤，谁都不许笑啊！”

当他脱下外套，只剩一身肉色秋衣秋裤，在富丽堂皇的华盖之下，装腔作势地游行时，实在是惟妙惟肖！赢得了全场的笑声和掌声。事后，另一个“皇帝”反思说：“组里说我表演没放开，他们没有怪我的意思，是提醒我，越放得开越能演好。下次我就知道怎么表演了。”

此时无声胜有声。我没有说一句话，但小伙伴已经教育了他。这就是共促互育式学习的魅力所在。

“皇帝”游行的场景，一时成了全班的热门话题。后来，我们写了一篇想象作文《二十年后再相會》，一个孩子在作文中这样写道——

灯光在我们落座以后暗了下来。几个孩子披着披风，举着华盖，演起了《皇帝的新装》。当“皇帝”身着肉色秋衣秋裤出现，我忽然发现，他们是在演我们！没想到时隔二十年，我们还能再见自己的青春！那一刻，我和同学们眼里都泛起了泪花。

我读到这段文字，眼里也泛起了泪花。孩子是多么盼望在学习中看到自己和伙伴，而不仅仅是书本和黑板。

二、以共读佳作打造精神世界和班级文化

“双减”加上延时服务，初一学生的作业在学校就基本完成，回到家吃完饭后，还有大把的时间，孩子们可以干些啥？读书！我们开展了“微信朗读”活动，即孩子通过家长的微信给老师传送自己读书的音频或视频。我们依然采取加分制，读10行加1分;加够200分，可以得到我的签名赠书。孩子们读书热情高，读书内容也丰富，课内课外，时文选粹，经典名著，自创作品，不一而足。那么，孩子们读书的热情怎样持续下去，直至形成习惯呢？几名课代表说：“这需要不断总结经验，推陈出新，建立合作机制。我们几个课代表互助合作，把同学们读书的情景制作成视频，每月两期，记录下美好的读书时光，积少成多，最终形成我们的班级文化。就像央视录制《朗读者》那样，周五这天请允许我们带手机来学校，上课时间我们会关机，自习课我们以小组为单位组织同学们读书，读书的场所不局限于教室，还可以是操场、小花园、楼梯口等校园的每一处景点、每一个角落。《朗读者》录制由学生自己来做，老师负责把关审核。”

遵守共同规则，发挥群体动力，达到人际心理的沟通相容，保护每个学生的自尊心与好奇心，让孩子们在学习过程中获得归属感、认同感、尊重感，笃信互学共进的深厚情谊，积极、持续、努力地参与共同学习，我们的“朗读者”已经有模有样地做起来了。这是学生自主创造出来的合作共赢学习模式，也让我们的班级书香充盈，有了美丽的灵魂。

创造更为丰富的学习方式、精神世界和班级文化，为语文教育增添温暖的底色，这就是我们的新追求。

（本文系河南省基础教育教学研究项目“初中语文教育中成长共同体构建的研究”的部分成果，课题编号：JCJYC2101zy046）

（责 编 再 澜）