情境创设法在小学语文课堂教学中的应用探索

谢丽丽

摘 要：语文课程知识具有人文性和工具性特点，并且在课堂教学中的许多内容都与特定情境关系密切。小学语文课堂教学中应用情境创设的方法，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，让学生在身临其境般的状态下学习语文知识，深化对语文知识的理解和掌握。基于此，本文主要围绕情境创设法在小学语文课堂教学中的应用，进行了探索研究。

关键词：情境创设;小学语文;故事;生活;问题

本文将首先阐述情境创设法的内容，然后围绕情境创设法在小学语文课堂教学中的应用策略，从创设故事情境、增加课堂趣味，创设生活情境、丰富教学内容，创设问题情境、激活学生思维等几个方面，展开探索研究。

一、关于情境创设法的阐述

“情境”一词在汉语词汇中有着明确的解释，包含境况、境地、环境等方面内容，是对某个场景、某一局面的描述，指的是一定时间内各种情况结合的境况。情境教学法是以情境为基础和依托的一种教学形式，教学过程中为实现教学任务目标，从教学内容出发，引入或创设特定情境。使学生在学习知识过程中形成境反应或情感体验，并产生学习的兴趣和欲望，从而对更深刻、更清晰的理解知识，让老师更容易教、学生更容易学，提高教学整体教学效果。在情境教学法的影响之下，学生们会产生一种身临其境的感觉，改善学习状态，主动去探究和思考。不仅能获取有用的知识，还有助于发展学生的创造性思维，提高他们自主学习的能力。

二、情境创设法在小学语文课堂教学中的应用策略

（一）创设故事情境，增加课堂趣味

小学生们年龄下、性格活泼，想象能力强，有趣的故事对小学生有着很强吸引力，容易被他们接受和打动他们内心，熏陶他们的思想。并且就小学语文这门课程特点来看，许多语文课文中本身就是讲述某个故事，或者是包含一些故事片段。如，有介绍人物故事的，有叙述历史故事的，还有童话故事和寓言故事，情节生动、引人入胜。因而，小学语文课堂教学中可以通过创设故事情境的方法，增加课堂教学的趣味性，把学生吸引到课堂学习中来，走入故事之中。让他们一边学习语文知识，一边聆听故事、一边赏析故事，或者是演绎故事。深化学生的情感，陶冶学生情操，并对语文课文中的内容形成深刻理解。

比如，小学五年级语文上册《将相和》这篇课文，是改写自司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》，通过讲述“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了赵国廉颇和蔺相如从不和到和好的过程。表现出蔺相如以国家大义为重、胸怀宽广的良好品质，也赞扬了蔺相如知错能改的可贵精神。在本课教学中，我们就可以先让学生阅读课文，在对文中故事情节有初步了解之后，组织学生扮演故事的蔺相如、廉颇、秦王等人物。并结合课文内容进行模仿表演和对话，演绎故事的经过，创设一个生动的故事情境。引导学生在故事情境中读通、读熟课文，理清文章脉络，学习生字新词。在此基础上体会文中人物的个性特点，分析事情的前因后果，理解课文内容。

（二）创设生活情境，丰富教学内容

生活是一个大舞台，也是学习和活动的大场景。小学阶段语文知识基础性、实用性都比较强，贴近学生们熟悉的现实生活。就小学生们的学习特点来看，他们思维简单，学习知识也倾向于从自己所熟知的生活入手。小学语文课堂教学中应用情境创设法，通过创设故事情境，能够利用更多教学素材，丰富课堂教学内容。让学生把语文知识在生活实践中运用，感受语文知识的价值，进而积极主动的去学习探索。我们可以把生活中人物、生活中事物、生活中的情感，引入到语文课堂教学，在生活与语文知识之间建立紧密联系，引导学生理解、记忆、应用语文知识。

以小学四年级语文上册《爬山虎的脚》这篇讲读课文为例，文章按照从整体到部分、到细节的观察顺序，详细描写了爬山虎“脚”的特点，着重介绍了爬山虎“脚”生长部位、形状和作用。作者对爬山虎脚的观察丝丝入扣、细致入微，写得条理清晰、栩栩如生。本课教学中，我们就以让学生观察生活中的爬山虎，或者是运用多媒体技术给学生展示真实的爬山虎影像，创设一个与生活有关的情境。让学生把文章中描写的爬山虎和生活中真实爬山虎进行对比，弄清楚爬山虎到底是怎样一脚一脚爬上去的。使學生对课文内容的理解从抽象变为形象具体，抓住课文主要内容，理清文章叙述过程，学会观察与描写生活中事物的方法

（三）创设问题情境，激活学生思维

小学生们内心充满求知欲望，对陌生事物有着强烈的好奇心，遇到未知的问题喜欢问个“为什么”，总是愿意一探究竟。由此可见，问题是小学生学习知识的动力来源，能让小学生迅速产生学习的积极性。并且在问题的带动下，小学生的思维也会变得十分活跃，能够起到事半功倍的课堂教学效果。小学语文课堂教学中，可以利用问题创设情境，引导学生在学习过程中进行分析、思考、判断，并解决问题，使他们在好奇心的驱动去学习语文知识。

比如，在小学四年级语文下册《飞向蓝天的恐龙》这篇课文教学中，课堂导入阶段我们就可以结合题目为学生设计这样几个问题：恐龙大多数都没有翅膀，它们是如何飞向蓝天的？人们现在是通过什么方法破解恐龙飞向蓝天之谜的？恐龙飞向蓝天后变成了什么？通过这些问题创设一个充满悬念的课堂情境，让学生们带着问题进入课堂学习，并在课文学习中思考、寻找问题的答案。

结束语

小学语文课堂教学中应用情境创设法，可以通过引入生活事物、故事、问题等多种途径，创设生动、活跃的课堂情境，开阔学生视野，升华学生情感。帮助学生理解和掌握语文知识，引导他们带着兴趣进入语文课堂学习之中。

参考文献

[1] 张丹. 情境化教学在小学语文课堂中的应用[J]. 现代交际，2021（22）：185-187.

[2] 罗荣刚. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 读与写，2019，16（17）：63.

[3] 孙丽莉. 情境教学法在小学语文课堂中的践行策略探讨[J]. 中外交流，2021，28（3）：1573.EF538E43-97D5-4A8E-A49B-5A3C45F1B7C7