音乐学科“四段式主题化”教学研究范式实践策略

摘要：抚顺市新抚区以名师工作室为平台、名师工作室成员为主体，形成骨干教师实践研究团队，建构了“四段式主题化”教学研究范式，探寻教学研究的新路径，有效提升音乐教师的学科关键品格及必备能力。“四段式主题化”教学研究范式中的“四段”即基于专家引领的专业提升、基于课堂教学的内化实践、基于任务驱动的科研提升、基于成果共享的辐射引领四个阶段;“主题化”包括专业提升主题化、教学实践主题化和科研提升主题化。

关键词：四段式主题化;教学研究范式;名师工作室;骨干教师成长

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，要“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”，将教师队伍建设、教师专业化发展提升到一个全新的高度。骨干教师是教师队伍中的核心力量，能够带动其他教师教育教学水平提高。因此，迫切需要培养骨干教师、加速教师成长。一个地区的教育能否迈入先进行列，就是看这个地区有多少骨干教师以及他们的成长能否跟上课改的步伐。

近年来从国家到省市区各级教育部门都非常重视对骨干教师的培训，投入大量资金进行“国培”等活动。但需要注意的是，培训之后，各级教育部门未对教师的成长进行跟踪，使其处于自由发展的状态，并缺少针对其发展的系统性成长策略。名师工作室作为一种全新的教师专业成长模式，在中小学教师专业发展的诸多模式中脱颖而出。

从20 世纪90 年代开始，专业学习共同体在西方发达国家悄然兴起，成为知识经济时代一种新的学校发展模式。2010年国务院出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“建设高素质教师队伍”“完善培养培训体系”“造就一批教学名师和学科领军人才”。各省市区陆续组建了区域性的名师工作室，开启了教师专业发展的新模式，使名师工作室成为促进骨干教师专业成长的重要途径。

那么，名师工作室培养骨干教师应以怎样的研究范式进行？怎样才能有效促进教师专业发展，达到骨干教师培训的最优化？这些都是值得我们深度思考的问题。

一、“四段式主题化”教学研究范式的源起及意义

（一）关于研究范式

范式（paradigm）一词源自语言学，原意是指词形的变化规则，后引申出范例、模式、模型等含义。美国著名科学史家、科学哲学家库恩（T.Kuhn）被认为是范式理论的奠基人。當今，范式已成为众多学科中一个频繁运用的术语。理论界普遍认为，研究范式是一个学术共同体所具有的理论观点和研究方法，是共同信念、共同的研究问题、共同的解题方法这三个成分的集合体。教学研究范式是指教学研究共同体所共有的教学研究信念、教学研究方向以及解题方法，其中共同教学研究信念是前提和基础，其决定研究什么问题与用什么样的方法解题。

华东师范大学课程与教学研究所何嘉的《教学研究的三种主要范式探析》一文从方法论出发，立足于上位概念，将其分为形而上学思辨、实证分析、人文理解范式。这三种当前主要的教学研究范式适用范围各不相同，并存互补，共同解决教学领域中的问题。我们应该针对其适用范围，根据需要解决的教学问题，选择合适的教学研究范式。当前，我国关于教学范式的研究以分析国外教学研究范式的源起、概念、类别和发展态势为主，理论居多，真正结合教学一线的教学研究范式的实践策略研究却很少。

（二）研究范式对音乐教研的意义

本项目旨在以名师工作室骨干教师团队为研究共同体，从共有的教学研究信念、专题化的教学问题出发，探寻提升音乐课堂教学质量的新路径，从而形成促进学生音乐深度学习、具有推广价值的教学研究范式。项目的研究团队由省市区骨干教师组成，契合教学研究范式的构成概念指向，其实践成果更具有说服力，对于推动新时代学校教育的学习型教师发展，有着一定的借鉴和启发作用，能够提供名师工作室在教师专业发展方面的实证性依据及案例。

本项目可以促进骨干教师的专业成长，同时能够带动整个区域学科教学质量的提高，对教学改革的热点问题、焦点问题提出有针对性的解决方案以及实效性的策略，对全区、全市乃至全省音乐教育的发展起到积极的推动和促进作用。此案例对于深化教学改革、提升音乐教学质量，丰富教师培训的模式创新、教师专业发展的理论建设也具有一定的实践意义和推广价值。

二、“四段式主题化”教学研究范式的主要内容

本项目所建构的“四段式主题化”教学研究范式中的“四段”指名师工作室按照四个阶段进行教学研究：第一阶段基于专家引领的专业提升，第二阶段基于课堂教学的内化实践，第三阶段基于任务驱动的科研提升，第四阶段基于成果共享的辐射引领。“主题化”指教学研究内容的专业发展主题化、教学实践主题化、科研提升主题化，具体内容如下。

（一）“四段式”

“四段式”指的是“集中培训—内化实践—科研提升—辐射引领”教学研究范式的四个阶段。

1.基于专家引领的集中培训

进行有效教学研究必备的先决条件是教学研究共同体所共有的教学研究信念，它决定了研究的问题与解题的方法。教学研究信念来源于教师专业发展的能力素养，要有广阔的思维视野，国际化先进的教学理念，它决定了教学研究的高度、广度和效度。

首先要全面提升骨干教师的专业素养，最有效的方式就是借助高端培训平台达成专家引领的专业提升。本项目将目标定位在“国培计划学校音乐教育新体系”培训平台，这是中央音乐学院教育学院团队通过十几年的时间研究出的一个融合世界三大音乐教学法的先进教学体系，他们传递的是结合我国现行教材的世界先进教学法应用的方法策略。名师工作室与中央音乐学院教育学院对接，成为其培训研究实践基地，工作室成员与学员开启阶梯式的培训学习模式。学员经过培训之后可以通过区域研训工作平台，运用经验交流、培训拓展等方式实现培训资源共享，全体音乐教师教育教学理念因此发生根本性的转变，教育视野与国际接轨，骨干教师们的教育理论素养迅速提升，并有效实现了梯队式的教师专业化发展，为“四段式主题化教学研究范式”筑牢了根基。

2.基于课堂教学的内化实践

即使再高端的培训，如果不能将之落地于课堂教学进行实践应用，也会成为一纸空谈。为了使理论与课堂教学实践有效结合，培训效果达成最优化，真正实现音乐课堂教学质量的有效提升，在这一阶段工作室主持人与教研员设计整体实践方案，开展主题式教研的课堂教学实践运用与开发，流程为培训共享（区内交流讲座）—教学实践—问题研讨—教学再实践—总结提炼。通过集体备课、观课议课、课堂观察、主题研讨等活动，以不断探索实践应用中出现的典型问题为切入点，从备课、上课、评价层面设计不同的研究主题，将这些先进的音乐教学法在课堂教学中的实践运用与开发汇聚成不同的关注点，全面提升课堂教学质量。

3.基于任务驱动的科研提升

借助科研将这项研究行动课题化、深入化、精细化、成果化，通过科学设计、目标引领、细化过程，使教师自觉参与进行教学实践与改革，在实践应用中发现问题、解决问题。将行之有效的实践应用策略提炼出来，形成有价值的成果，在全区和全市进行推广。

本项目共完成了“通过名师工作室加速骨干教师成长的策略研究”“中小学音乐课堂教学充分关注学生音乐体验学习经历的策略研究”“基于音乐学科核心素养的学业评价策略研究”三项省级课題。同时，名师工作室骨干教师团队作为省规划课题“基于音乐学科核心素养的学业评价策略研究”的主研团队，顺利完成13项研究任务，还包括4项市级课题、28项区级个人课题。

这一阶段，骨干教师认真参与科研课题的研究，每位成员须完成一定量的常态课和公开课的研究任务，形成有价值的研究成果。科研课题的实践研究对课改的进一步深化起到积极的促进作用，真正实现教研、科研一体化。

4.基于成果共享的辐射引领

教学研究成果能够提炼形成提升音乐课堂教学质量的系列有效策略，全体成员在省市区进行学员论坛、访谈、微案例、主题研讨、深度汇谈、观摩研讨、回炉再培、专家测评等多种形式的成果展示。

“四段式主题化教学研究范式”成果提炼后，就可以开始进行实践效果检验，多途径、多方位搭建广阔的交流平台。多途径包括各级行政部门及业务部门组织的各种培训、观摩、送教活动，也包括名师工作室自身组织的主题活动，有计划、有主题、有目标地组织策划，充分挖掘骨干教师自身的优势资源，在有效发挥辐射引领作用的同时，更能促进教师专业化成长。多方位是指辐射引领的方式多方位，扶贫送教、经验交流、培训讲座、教学观摩引领等。

8年来，名师工作室团队辐射引领的培训交流讲座累计达59次，其中省级经验交流专题讲座16次，市级经验交流讲座23次，县区级经验交流讲座20次，骨干教师的辐射引领已经拓展到全市乃至全省。名师工作室团队还参加并组织了19个地区学校的扶贫送教活动，其中有短期送教，也有长期的扶贫助教行动计划。扶贫助教活动的意义在于用骨干教师引领辐射，有效地助推城乡教育的均衡发展，这也是名师工作室的价值体现。作为辽宁省首家音乐名师工作室，2017年5月我们在抚顺市中小学名师工作室建设阶段总结交流会做经验交流，2018年6月在辽宁省首届体育艺术论文报告会上做了题为《“四主四段”名师工作室促进骨干教师专业成长的培训模式》的经验交流和推广。

（二）主题化

“主题化”指教学研究的专业发展主题化、教学实践主题化、科研提升主题化。

1.专业发展主题化

以中央音乐学院的“素质型学校音乐教育新体系”为骨干教师专业发展的培训主题，将世界主流音乐教学法深度融合课堂教学，全面提升音乐课堂教学质量的教学研究范式，使教学研究目标具体化，坚定共同的教学信念。

2.教学实践主题化

课堂教学实践以“有效提升课堂教学质量的策略研究”为主题，展开阶段性主题式的教学研讨活动。

典型的主题式教研活动包括：“让课堂教学回归音乐本体观摩研讨”活动，旨在解决音乐教学偏离音乐本体的问题，成果提炼指向备课策略;“充分关注学生学习经历主题式观课议课”活动，旨在推动观课思维的变革，成果提炼指向备课策略;“充分关注学生学习经历之备课思维重塑主题教研”活动，旨在重塑以学生为主体的备课思维，成果提炼指向备课策略;“教学微视频案例设计与制作现场培训”活动，旨在反思课堂教学中对学生音乐体验学习经历的充分关注上，成果提炼指向上课策略;“双减背景下探索实践新时代学校美育教学模式课堂观察”活动，旨在探索“艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长”教学模式，成果提炼指向上课策略;“课堂观察”系列活动，旨在重新定位教学评价，成果提炼指向评价策略。新时代学校美育教学模式引领学生深度学习名师大讲堂，旨在唱歌教学与欣赏教学的问题与对策，成果提炼指向评价策略。

3.科研提升主题化

借助科研将这项实践研究行动课题化、深入化、精细化、成果化是“四段式主题化教学研究范式”项目的研究亮点，其核心就是运用递进式、承接式的主题化科研行动，以大主题带动细化小主题，以区本教研主题带领校本教研主题，以省级科研课题带领区级个人课题，形成系列化、统一的教学研究共同体。

例如区本教研的大主题为“充分关注学生唱歌学习经历的策略研究”，每位骨干教师设定的校本教研的小主题“充分关注学生音准学习经历的策略研究”以及“充分关注学生音乐表现学习经历的策略研究”等。再如省规划课题“基于音乐学科核心素养的学业评价策略研究”，团队成员设定的子课题“基于音乐学科核心素养的唱歌学业评价策略研究”“基于音乐学科核心素养的感受与欣赏学业评价策略研究”等。这样将教学热点、难点问题立足于科研进行系统性地实践研究，教学研究成果实效性强。

三、“四段式主题化”教学研究范式的创新点

（一）以骨干团队为教研共同体

本研究以名师工作室骨干教师团队为教学研究共同体，以共有的教学研究信念，专题化的教学研究问题，探寻以提升音乐课堂教学质量为目标的教学研究新范式，从而形成能够全面深化教学改革、促进学生音乐深度学习，具有推广价值的教学研究范式。项目的研究团队由省市区骨干教师组成优秀团队，完全契合教学研究范式的构成概念指向，其实践成果更具有说服力。

（二）以高端培训平台为站位

本研究借助高端培训平台实现专家引领的专业提升，教学研究起点的高站位。本项目定位为“素质型学校音乐教育新体系”高端培训平台，团队作为中央音乐学院的教学研究实践基地，以阶梯式培训提升教育教学理念，视野与国际接轨，作为深度教学研究有着坚实的根基。

（三）研究范式主题化

本研究“四段式”的教学研究范式以主题化贯穿，专业发展主题化、教学实践主题化、科研提升主题化，使这项研究目标更为具体，教学研究更有深度。尤其是借助科研将这项实践研究行动课题化、深入化、精细化、成果化，是“四段式主题化教学研究范式”项目的研究亮点，其核心点就是运用递进式、承接式的主题化科研行动，将课堂教学内化实践的教学问题，通过区本教研与校本教研的精细化主题研究进行逐一破解。以大主题带动细分小主题，以区本教研主题引领校本教研主题，以省级科研课题引领区级个人课题，形成系列化、统一的教学研究共同体。

四、“四段式主题化”教学研究范式的研究成果

本项目通过对中小学音乐骨干教师专业发展现状的调查与分析，寻找到了制约骨干教師成长的不利因素，并据此构建了有效促进骨干教师专业发展的培训模式。骨干教师的专业素养得到显著提升，教育教学能力大幅度提高，科研意识及科研能力达成了从量变到质变的飞跃，名师工作室团队的辐射引领带动了学校校本教研的真研、深研，课堂教学质量显著提高，学生的学科核心素养明显提升，推动了市区音乐课堂教学改革的进程。通过项目实施，骨干教师的成长加速主要体现在以下几个方面。

（一）学习能力的成长加速

通过项目实施，名师工作室成员与学员的学习状态由被动接收转变为主动需求，学习规划由无规划转变为目标规划，学习方式由单一的自学转变为读书沙龙、计划阅读、集中理论培训、培训分享等多元化学习。名师工作室成立前，教师们每年的阅读量为人均不足2本，现今的阅读量为每年人均8本;名师工作室成立前，教师们的经验交流讲座总计为5人（次），如今他们的经验交流讲座累计为59人（次）。由此可见，通过本项目实施，名师工作室成员与学员能力实现了加速成长（见图1）。

（二）教学能力的成长加速

通过项目实施，名师工作室成员在备课、上课、评价等方面发生了根本性的转变。名师工作室成立前，名师工作室成员没有国家级优秀课，只有省级优秀观摩课3节，市级优秀课观摩课6节，区级优秀课观摩课11节。如今经过名师工作室的培养，工作室成员共有国家级优秀课16节，省级优秀观摩课38节，市级优秀课观摩课32节，区级优秀课观摩课27节。由此可见，名师工作室成员与学员的教育教学能力实现了加速成长（见图2）。

（三）科研能力的成长加速

通过项目实施，骨干教师的科研能力得到了显著的提升。本项目实施前，名师工作室成员与学员的科研意识不强，科研能力薄弱，对科研能够有效促进教育教学的认识不足，项目实施后极大地转变了教师们对科研的认识。

名师工作室成立前，工作室成员与学员课题研究累计省级课题1项、市级课题2项、区级课题2项，参与课题研究人员为6人;名师工作室成立至今，课题研究累计省级课题16项、市级课题6项、区级个人课题43项，名师工作室成员与学员全员参与。名师工作室成立前，工作室成员与学员发表文章2篇，成立至今发表文章32篇。名师工作室的主持人，曾主编《辽宁省初中音乐学科学业评价标准》《辽宁省2019年初中学业水平考试音乐学科考试说明》，主持人带领名师工作室申报的“世界主流音乐教学法落地融合课堂教学实践应用的有效策略”项目在2018年辽宁省基础教育成果评选中荣获三等奖。由此可见，名师工作室成员与学员的科研能力实现了加速成长（见图3）。

（四）综合素质的成长加速

通过项目实施，骨干教师的综合素质有了明显提升。2018年抚顺市第十届职工技术运动会中小学教师教学技能大赛中，名师工作室中的4名教师包揽了音乐学科小学组和初中组的前两名。由此可见，名师工作室成员与学员综合素质实现了加速成长。项目实施前后名师工作室主持人及工作室成员与学员评为省市区各级教学名师、骨干比例数据如图4。

五、“四段式主题化”教学研究范式的发展设想

“四段式主题化”教学研究范式在循环往复、不断改进的研究实践中努力前行。2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中关于“全面深化教学改革”的相关要求，可用来作为今后“四段式主题化”教学研究范式的核心内容，在此基础上构建 “基础知识基本技能+音乐审美体验+专项特长”教学模式，围绕“教会、勤练、常展”，引导学生深度学习，不断提高学生审美感知、艺术表现、文化理解等核心素养，促进学生全面发展。教师专业发展还要进一步转变培训方式，推动信息技术与教师培训有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修，更深层次地践行“科研引领、研训合一、以研促教、以研促学”的培训理念，提高教师培养层次与培养质量，努力建设一支高素质、专业化的教师队伍，实现全面深化教育教学改革的目标。

参考文献：

[1]关于全面加强和改进新时代学校美育工作的实施意见[N]. 新华日报，2021-10-18（9）.

[2]何嘉.教学研究的三种主要范式探析[J].天津市教科院学报，2011（3）.

[3]朱启勇.新课程背景下教学研究范式的转型与走向[J].菏泽学院学报，2016，（3）.

（责任编辑：李晶）

作者简介：罗曼，抚顺市新抚区中小学音乐教研员，正高级教师。