例谈绘本与译林版英语教材的有效整合

盛毅

【摘 要】英语绘本因其自身图文结合的表现形式，能从多个维度激发小学生的认知、情感和意识的发展，是小学生阅读和语言学习的重要资源之一，也是基于教材单元话题的补充和延伸。绘本与教材结合有两种整合模式：一种是融合式;另一种是衔接式。本文通过课例实践阐述了绘本与译林版英语教材在语音、词汇、语法、情感教育教学方面的有效整合，促进学生言语能力、思维品质、文化品格和学习能力等英语核心素养的发展。

【关键词】英语绘本 融合 衔接 有效整合 英语核心素养

英语绘本是一种图文并茂的读物，以其丰富有趣的故事内容和鲜艳活泼的图片深受小学生的喜爱。同时英语绘本能从多个维度激发小学生的认知、情感和意识的发展，是小学生阅读和语言学习的重要资源之一。鲁子问认为，英语绘本阅读可以促进学生心智发展，尤其是观察能力、分析能力、想象力等，促进思维品质提升;英语绘本阅读不只是言语教学，而且是促进学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等英语核心素养发展的有效途径。当下，越来越多的英语教师在小学课堂上广泛地使用绘本开展教学，把它作为教材的补充和延伸。侯云洁、周芳认为，绘本与教材结合有两种整合模式：一种是融合式，即把教材每个单元的教学时间分为两个部分，教材学习与绘本学习各占一半，是教材话题的巩固和拓展;另一种是衔接式，即根据学校实际情况，依据每个单元的教学主题，用一个课时来读一本绘本，是教材话题的补充和延伸。本文通过课例阐述了绘本与译林版英语教材在语音、词汇、语法、情感教育教学方面有效整合的实践做法。

一、与语音教学融合在实践处

英语字母教学作为英语学习的基础，是小学英语教学的重要一环，也是译林版英语三年级上学期的重点教学内容之一。根据教材安排，每个单元安排3～4个字母教学，26个字母的学习贯穿于整个学期。但是在实际教学中，每个单元安排的3～4个字母，对于三年级的学生，特别是提前学习了英语的学生来说，掌握起来比较轻松。

学习字母不仅仅是认识字母本身，重点是学会字母的名称音，并知晓每个字母都有自己的名称音。英语新课标要求小学生要了解简单的拼读规律，这就意味着学生要知道字母在单词中的发音，并学会拼读合乎规则的单词。译林版英语教材从四年级才开始教学辅音字母在单词中的读音，而小学阶段是语音学习的关键期，特别是三年级的学生，其学习兴趣浓，接受能力强，所以从一开始就要帮助学生建立字母与语音的联系，读准每一个音，这直接决定学生可持续发展的程度。

因此，在教学26个字母的同时，教师就可以渗透教学A. J. Jenkins的绘本A is for Apple。这一绘本以歌曲的形式呈现，学生们非常喜欢。为了方便学习，教师可以在学完26个字母后将歌词以演示文稿的方式展示给学生，通过歌谣的方式进行诵读。 之后在每一堂课开始的前2分钟，让学生听、唱歌曲，这样学生学起来轻松愉快，还不费劲。半学期下来，学生不仅能熟读26个字母而且还提高了英语单词拼写和记忆能力。此外，还可以定期更换PPT上的单词，帮助学生累积词汇量。

将学习绘本A is for Apple与三年级字母教学有效融合，一方面巩固了字母的学习，渗透了音标教学;另一方面拓展了学生的单词量，激发了学习兴趣，还促进了学生多维度记忆单词。

二、与词汇教学衔接在拓展处

教师在选择绘本时，应当遵循话题情境一致、功能语言一致、认知情感和语言难度相当的基本原则，这样才能实现教材和绘本有效融合，达到预期的教学效果。

例如：译林版英语三年级上册 Unit 6 Colours，本单元以Colours为主题，教学目标是让学生能熟练运用本单元所学内容谈论颜色，并正确回答问题。

主要句型为What colour...，Its...，Look at...，重点颜色类单词为yellow， blue， brown，white，orange，green，red，black。教师在巩固与拓展环节选择了绘本Brown Bear， Brown Bear，What Do You See？。该绘本涉及有关颜色的词汇有blue，yellow， green 等，主要句型为What do you see？及其答语I see a ...，looking at me.。主要内容如下：

Brown Bear ， Brown Bear， what do you see ？

I see a red bird looking at me.

Red Bird， Red Bird， what do you see？

I see a yellow duck looking at me.

……

Children， Children， what do you see？

We see a brown bear， a red bird， a yellow duck， a blue horse， a green frog， a purple cat， a white dog， a black sheep， a gold fish，and a teacher looking at us. Thats what we see.

該绘本与教材的话题一致，功能语言也与教材中的目标语言相匹配，对于三年级学生来说难度不大。内容呈现采用了问答接龙的方式，也是学生喜欢的一种形式。此外，该绘本还有配套的歌曲视频，曲调轻快且配上各种动物的叫声，非常吸引学生的注意力，学生能积极、主动参与课堂活动，输出展示活动的效果很好。将这一绘本作为载体，对本课教学话题和内容进行有效延伸，丰富了学生的学习素材，拓展了学生的词汇量，同时也是发展学生英语核心素养的有效途径。

三、与语法教学勾连在断层处

译林版英语教材从五年级上册开始出现了Grammar板块，该板块采用直观、易懂的图表形式，归纳和总结了句型等语法知识。其中时态是学生最难理解和掌握的语法，编者根据小学生的年龄特点，内容注重早渗透、勤反复，使学生早感知、易接受。

例如：译林版英语五年级上册 Unit 3 Our animal friends这一单元开始系统教学一般现在时第三人称单数作主语的句型及动词第三人称单数的变化形式，并从have和has入手，让学生感知学习。Unit 4 Hobbies学习动词加s的第三人称单数形式。在学习Unit 3 Our animal friends之前，Unit 1 Goldilocks and the three bears的Sound time中已经渗透了“My uncle has a cold.”和“The doctor comes and says.”的动词的第三人称单数形式。Unit 4 Hobbies前，教材在Unit 3 Our animal friends的Sound time和Cartoon time中也进行了渗透，Sound time中出现动词的第三人称单数形式likes，comes，carries;Cartoon time第5幅图出现了“Ha！Ha！It likes your fingers.”。

再如：译林版英语教材从五年级下册Unit 5 Helping our parents开始教学现在进行时态，教材在Unit 1 Cinderella的Sound time和Unit 4 Seeing the doctor的Sound time已经进行了渗透。通过早渗透、勤反复，可以为以后的学习奠定基础，同时建立学生学习语法的自信。但是译林版英语教材在六年级上册学习一般过去时前，教材就没有安排早渗透的学习内容，出现了一个衔接上的断层。教材六年级上册 Unit 1 The Kings new clothes故事板块中出现了was，were，liked，visited，showed，walked，looked，shouted，pointed，laughed共2个be动词的过去式和8个规则变化动词的过去式，虽然第一课时只是理清文章的脉络，但是这里动词的过去式ed的三种不同读音，学生还是分辨不清读不准。从实际教学效果来看，大部分学生学习一般过去时还是比较吃力的。所以在五年级下册这一学期利用绘本来补充渗透学习一般过去式就显得尤为必要。通过删选，我们选择了I Was So Mad！和The Giving Tree两个绘本作为衔接补充学习：

I Was So Mad！这一绘本的主要句型如下所示：

I Was So Mad！

I wanted to keep some frogs in the bathtub but Mom wouldnt let me.

I was so mad.

I wanted to play with my little sisters dollhouse but Dad wouldnt let me.

I was so mad.

I wanted to___________________but_________________wouldnt let me.

I was so mad.

该绘本用这样一个循环反复的句型来讲述小毛人做淘气事，家人们制止他，他很生气，最后想要离家出走时，朋友们来邀请他一起出去玩的故事。绘本主要涉及的动词过去式有was，wanted，said。

另一个绘本The Giving Tree也是大家耳熟能详的，讲述了一个小男孩和一棵树的故事，内容如下所示：

The Giving Tree

Once there was a tree and she loved a little boy.

And every day the boy would come and he would gather her leaves.

And make them into crowns and play king of the forest.

He would climb up her trunk and swing from her branches and eat apples.

And they would play hide-and-go-seek.

And when he was tired， he would sleep in her shade.

And the boy loved the tree very much.

And the tree was happy.

两个绘本故事我们都根据学生的学情做了相应的删减，目的在于让学生感知一般过去时，以及be的过去式和动词过去式的变化及读音，为六年级上册一般过去时的学习打下基础。从实践效果来看，达到了我们预期的目标。

四、与价值引领联结在情感处

英语教学不仅要关注语言知识和技能的培养，更应该关注学生智力的开发和情感发展。教材由于受篇幅的局限，人物并不丰富，无法创设学习情境，助推情感教育。绘本通过讲述一个个小故事，可以让教材文本变得有趣、有序、有境、有情，让学生或读或演，身临其境地感受和体验不同的故事角色，来表达自己内心的情感，从而促进智力的开发和情感发展。

My lucky day是日本著名女艺术家庆子·凯萨兹的作品，描述了一只小猪原本要去兔子家玩，可是误闯入了狐狸的家，不慎被狐狸抓住，小猪运用智慧成功脱险的故事。根据学生的年龄特点和知识水平，我们在四年级下册渗透了这一绘本。教学中我们采取“猜—读—演—编”四步教学策略，让学生理清故事脉络，体会故事中各角色的心情变化，并让学生思考在生活中遇到危险应该怎样自救的问题，通过这个问题在教学中渗透了生存教育。

部分教师在原版绘本的基础上做了适当改动，教学到小猪顺利脱险就收尾了，让学生体会小猪的智慧。而原版的结尾却是一个360度的大转折，更将整个故事张力完美地作结于令人血脉贲张的惊喜中。

当教学到小猪顺利脱险时，师生对话如下：

T：What do you think of the pig？

S1：Its very clever.

S2：Its very smart.I like it.

……

学生的回答基本一致，小猪聪明，遇事不慌，顺利脱险。

而教学到原版的结尾，小猪在计划下一个要去拜访的动物时，学生们的嘴巴都成了“喔”状。

T：What do you think of the pig now？

S1：I dont like this pig. Its very very foxy.

S2：The pig is cheater.

S3：I like the pig. Its clever.

……

这个时候，大部分学生都改变了自己原有的看法，都觉得小猪其实很狡猾，到处骗吃骗喝骗享受。但是也有学生坚持自己的想法，认为小猪很聪明，两种截然不同的看法瞬間把教室的学生分成了两个阵营，气氛立即热烈起来。这样通过阅读、观察、体验和对比，让学生说出自己的想法，更是一种道德与智慧的激烈碰撞，而就是在这样的激烈碰撞中，学生成长了，也有了情感体验和收获。

综上所述，将绘本作为小学英语教学资源的有益补充和有效拓展，给单调的语言学习带来了鲜活的生机，为小学英语课堂教学开辟了一个更为广阔的空间。绘本与教材的有效整合，有助于培养学生的阅读素养，促进英语学科核心素养的发展和育人目标的达成。

【参考文献】

[1]付春敏.从绘本与教材之辨看英语课程文本资源的整合[J].英语学习（教师版），2018（5）.

[2]侯云洁.构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J].英语学习（教师版），2018（6）.

[3]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017（1）.