论名著导读人物分析的教学策略

张珍

关键词 高中语文 名著导读 人物分析

由于高中阶段的学生已经有基础的语文阅读能力，所以高中教师在名著导读的教学中会挑选小部分作品从写作背景和文章结构进行文章分析，并且大部分都是采用学生自学的形式。这种名著导读的教学方式，一方面是抽选的名著课文的分析效果不佳，没有从深挖掘和学习作者人物刻画的手法。人物作为名著导读中主体部分，另一方面，大部分的名著课文都是给学生自主学习的，这会受到学生个体学习主动性的影响，因此，本文主要开展高中语文名著导读作品人物的教学研究，希望能够充分发挥名著导读作品的作用。

一、课文教学中融入名著导读人物分析

高中课文中收录了很多名著的经典片段，高中语文教师可以将课文教学融入名著导读人物分析，激发学生学习的欲望，帮助学生掌握人物分析方法。首先，高中语文教师需提前掌握名著导读中的人物特色。教书育人前先丰富自己的知识阅历，才能将知识进行很好的传递。高中语文教师在备课时候可以将人物表现及人物在名著导读中的作用进行一一解剖，并思考学生学习这个人物能学到什么东西。其次，高中语文教师在上课时候要刻意引导学生进行名著导读人物分析。可以先让学生谈谈他们对名著导读中的认知，以小组互动的形式让全员都参与进来。对人物形象的分析，可以从外形描述、语言动作、心理特征、文章中的出场次数和在文章中发挥的作用等等几个方面。第三，高中语文教师要鼓励及点评引导学生认知人物形象。学生分享完对人物的剖析后，高中语文教师需要肯定学生的分享成果，鼓励学生继续保存，不要打击学生主动思考的积极性。但是在鼓励的基础上，高中语文教师还需要引导学生做出正确的分析。

以高中语文教程名著导读《林黛玉进贾府》这一篇文章为例。高中语文教师先对文章中的各个人物出场的顺序、人物特征和作者用意了解清楚。然后在课堂上把学生分成几个小组，不通小组讨论不同人物特征。比如A组主要研究的是林黛玉，B组研究的是王熙凤，C组研究的是贾宝玉，D组研究的是贾母。每组研究的人物都不一样，但是每个人物都是这篇文章中的核心人物。给学生十分钟的时间来讨论每个人物的特征，并由小组组长汇总达成共识的讨论结果，并在课堂上分享。学生分享完后不论正不正确，高中语文教师先对学生的结果表示肯定和鼓励，并完善和引导人物分析。比如作者对林黛玉的描述就是漂亮、温柔和会说话，具体体现在对林黛玉的外貌描写、行为动作、别人看到林黛玉时的神情和对她的夸奖。而对王熙凤的人物剖析，最典型的特征就是长着丹凤眼，身着华服分，漂亮且富贵气派。此外，“未闻其声，先见其人”的人物描写，反应了王熙凤的性格豪爽且在贾府的地位高。对人物的剖析能够让我们更全面的读懂经典名著，是高中语文教师需要引导学生掌握的一项阅读技能。

二、多媒体播放影视资料增加人物的立体感

科技发展使得传承經典名著的载体不再是单一的文字书本，形式更加多样化，有有声书、影视、图画等等。其中影视作品是将经典名著的情节演绎出来，能够将人物立体化，并通过音效作用，将人物形象从抽象文字直接转化为具象视频，能直观且身临其境的感受人物特征，是高中语文在进行名著导读时必备的工具。高中语文教师在使用影视资料时必须做到与教材相链接、作品选取经典化以及观后引导三个方面。从与教材相链接来分析，高中语文教师在课堂上导入的名著影视视频需要与高中语文教材中文字版的章节和情景是一样的。可以在带领学生先进行课本学习后，再观看影视作品。一方面可以起到加深人物印象，另一方面能够增强学生人物特性描写的能力。从作品选取经典化来分析，同一部名著有不同的演员进行翻拍，但是对还原名著情节和呈现人物特性，都十分的考验导演和演员的功底。所以即使翻拍了那么多部影视作品，高中语文教师还是要使用最为经典的那部，才能最为真实的了解名著中的人物形象。从观后引导来分析，经典名著的观看不是看完了就完了，高中语文教师需要引导学生从观看中汲取知识，可以布置观后感的作业，让学生从人物特性、人物作用、作者用意、观看后的心得体会几个方面去写，帮助学生养成提炼和知识转化的技能。

以《西游记》为例。《西游记》是我国四大名著之一，传承数百年仍然备受人们的喜爱。高中语文教材中就有收录《西游记》中孙悟空成为花果山美猴王的情节。以《西游记》为主题翻拍的作品很多，演过孙悟空这一角色的演员也很多，比如六小龄童、张卫健、曹荣、丁健等，但是在众多翻拍作品中 ，最为经典的孙悟空形象主要还是六小龄童饰演的孙悟空，不仅仅演员演出了名著中孙悟空的形象，而且导演刘洁在情景情节把控上也是十分的到位。所以，高中语文教师在寻找影视资料时，可以截取到六小龄童饰演孙悟空在花果山发现水帘洞并称美猴王的情节，与高中教材相互呼应。高中语文教师先带领学生学习教材中的知识，然后再带领他们一起观看影视作品，看完后必须要求学生根据人物特性和观看心得写一篇观后感。

三、搭建名著导读阅读平台，提高对人物的认知

单项依靠高中语文教师的输出是很难将知识和技能完全转化为学生的知识和技能，需要学生积极和主动的进行阅读、学习和分析，才能掌握人物特性分析和人物刻画方式的技能。高中语文教师可以通过搭建名著导读阅读平台，来提高学生对人物的认知。首先，名著导读的收集与整理。高中语文教师需要整合高中阶段教材中出现的名著导读，列出一份清单，并通过线上线下等方式寻找名著书籍全本资源。其次，阅读平台的搭建。阅读平台的搭建分为两部分，一部分是学生群体的搭建，另一部分是物资的搭建。从学生群体搭建来分析，高中语文教师可以挑选五个阅读基础强且积极主动的学生成为组长，将整个班级分为五组，由这五个组长带动大家的学习。从物资搭建来分析，高中语文教师需要提供出名著导读清单上的书籍，便于学生借阅和学习。语文教材上的名著导读仅仅是局部的情节，想要全面的了解人物特性，就必须了解发生在人物身上的一系列事情，所以在名著导读的基础上进行名著全篇阅读和分析是很有必要的。第三 阅读研讨活动的开展。高中语文教师可以每周组织一次研讨活动，让每个小组分享他们观看名著中的人物认知，分析人物特点和作者用意。此外，高中语文教师还可以设立激励奖项，根据阅读数量、小组参与度、人物剖析三个维度进行每个月评比一次，优秀的小组将会获得精品礼品。

以《水浒传》为例。高中语文教材中有《林教头风雪山神庙》这一章节的名著导读，这是描写林教头逼上梁山时在山神庙发生的故事。我们想要对林教头进行人物剖析，就需要了解为什么林教头会被逼上梁山，因为在上梁山之前，他曾是“八十万禁军教头”，大小也是个官，并且林教头侠肝义胆，以忠义两字著称，那怎么会跑到梁山成为108梁山好汉之首。所以想要了解到人物的整个特性，单依靠高中教材收录的《林教头风雪山神庙》的章节来分析是认知不够清晰的，需要学生以教材为基点，展开对《水浒传》的全篇阅读。高中语文教师将班级分为五组，通过阅读《水浒传》的基础上，每周开展人物研讨会，并对表现积极的小组给予鼓励，并奖励他们每人一个书签。

名著导读能够多维度的提升学生的阅读能力、文章结构分解能力、人物刻画能力。在高中阶段植入名著导读作品人物分析，有利于帮助学生在阅读和写作上实现质的飞跃。本文在名著导读人物教学上提出了课文教学中融入名著导读人物分析、多媒体播放影视资料增加人物的立体感以及搭建名著导读阅读平台三项重要策略，相信能帮助高中语文教师做好名著导读作品人物的教学工作，促进学生成长。