古诗词情境化教学探析

万欣艺

关键词 教学方法 古诗词教学 情境化教学

在传统的古诗词教学中，教师往往比较注重学生对古诗词的背诵，而对于学生对文本的理解却并不重视，导致学生在学习时产生枯燥、乏味之感。运用情境化教学方法，可以使学生进入到具体的情境中去，感知作者的情感，加深对古诗词的记忆，增强学生的整体学习效果。

一、古诗词情境化教学的重要意义

情境化教学是以情境为依托的语文教学方式，其教学优势十分明显。首先，情境化教学可以使教学内容更加直观可感。高中古诗词的选材范围非常广泛，语言上也十分凝练，内涵更加深刻丰富，学生学习起来有一定的难度。运用视频、场境设置等手段可以加强学生对古诗词创作背景、思想内容、内在情感的深入理解，从而拉近学生与古诗词的距离，调动学生学习的主动性。其次，情境化教学可以深化情感。学生在学习古诗词时，感悟情感是其学习的重难点。古诗词中蕴含的情感，可能从字词中体现，也可能从文章内容中体现，语言简练，但情感十分深厚。通过情景化教学，可以使学生进一步了解古诗词的内容，深化对作品情感的体验。最后，增强自主学习意识。通过运用情境化教学的方式，可以改变语文教学中教师“满堂灌”的状态，使学生获得更多的时间与空间，进而深入挖掘古诗词的内涵，增强学生的学习主动性，培养学生良好的学习习惯。

二、古诗词情境化教学的策略

1.通过语言描述构建想象情境

在开展情境化教学时，教师要注重对学生的引导，使学生充分发挥自己的想象力与创造力。在课堂教学中，教师可以运用语言描述的方式，将学生带入到情境中，去感知古诗词特有的内涵和情感。在语言描述时，教师可以结合诗词内容，为学生描绘出诗词中的场景、画面、故事、人物等，并引导学生将自己想象成诗词的作者，在面对此情此景时可能产生的特定情感，从而使学生更顺利地进入到诗词所描绘的情境当中，设身处地地想象作者的内心世界，这样一来，学生就能比较顺畅地理解诗词的内涵与情感。如学习《登高》这首古诗词时，教师可以通过语言向学生讲解杜甫在创作此诗时的基本背景及其生命状态。当年，五十六岁的杜甫登上白帝城外的高台眺望长江的壮阔秋景，在“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲凉气氛中，抒发了自己孤独、凄凉的人生感慨。教师可以引导学生试图将自己想象成杜甫，在特殊的人生遭际中可能会产生什么样的情感触动，通过情境的设置，让学生深入体会作者的心境，从而更好地理解作者在诗词中抒发的内心情感。

2.运用短剧方式构建表演情境

在开展古诗词教学时，通过短剧表演可以给学生构建真实的文本情境，我们可以让学生扮演作者或作品中的人物，在准备及表演的过程中，学生自然会深入地揣摩作者或人物的心理状态，更好地将诗词的内容和情感进行直观的呈现。在正式表演之前，教师要带领学生查阅相关资料，了解诗词的大致内容，把握诗词的思想情感。例如在学习陶渊明的《归园田居》这首诗词时，教师就可以给学生布置演剧任务，如让学生表演“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的场景，学生在表演的过程中自然会想象到诗人在归隐园田之后的那一份恬淡与喜悦，渲染出一种超然世外的悠闲与宁静。通过诗词作者，我们还可以引导学生充分发挥自己的想象，根据诗词内容设计一些情节，如诗人与农人的对话，在与农人的对话中深刻体现作者的人生理想，通过这些语文实践活动的开展，学生自然就能调动自己的学习积极性，全身心地投入到语文学习当中去，从而感知诗人描绘的优美的田园风光，理解作者弃官归隐和重返自然的愉悦心理。

3.运用课堂导入构建生活情境

在高中古诗词教学过程中，如果教师采用传统的课堂导入方式，是难以吸引学生的注意力的，这会在无形中降低学生的学习积极性和主动性。在导入过程中，如果巧妙运用生活情境，将会使学生产生一种熟悉感与亲切感，更好地融入诗词描绘的情境，更好地理解诗词的内容和情感。如在学习《蜀道难》这首古诗词时，教师可以为学生播放与蜀道相关的图片或视频，并且让学生回忆自己曾经有过的登山经历，思考在自己登山的过程中遇到过什么样的困难，看到过什么样的景物，在遇到困难时采取了什么办法进行解决，从而使学生直观地感受到蜀道的艰险。在此情境下，教师可以向学生进行深入提问，引导学生在虚拟的情境中感悟古诗词的意境。

4.运用音乐构建模拟情境

音乐是一种能有效调动学生情绪的艺术形式，在古诗词教学中适当地运用音乐、歌曲的形式可以营造出与诗词相切合的情境，让学生在音乐的影响下更好地走入诗词作品的境界中去，了解诗词内涵，体会诗词情感。音乐背景的引入也是情境教学一种重要的手段和方法。音乐的运用可以充分地调动学生的个人情感，使学生与诗词作品产生心灵的共鸣和情感的共振。例如在学习《氓》这首古诗词时，教师就可以为学生播放相关的歌曲。该诗描述了一位美丽的女子，被男子始乱终弃的故事。在适宜的音乐声中，学生就能将自己的情感与古诗词所表达的情感更好地融入到一起，从而深刻领悟女子被抛弃后的怨愤心理，进而深刻了解中国古代社会女性的生活和爱情，体验女性对男权社会的反抗与叛逆。

5.运用图画方式构建教学情境

通过图画方式的可以也可以描绘古诗词的情境，许多古代诗词都描写了富有情趣和意境的画面，并通过借景抒情的手法委婉地表达自己的内心情感，但语言描述的场景往往需要学生发挥自己的想象进行建构，运用图画的方式能将语言文字转化成具体可感的真实画面，让学生可以更为真切地感受到诗词所营构的意境，使学生更好地进入古诗词的情境，体验诗词所传达出的情感。如在学习《声声慢·寻寻觅觅》这首古诗词时，教师就可以使用图画词中描绘的场景描画出来。这首词是李清照后期的作品，创作于南渡以后，此时正值金兵入侵，北宋灭亡，加上丈夫去世，一连串的打击使李清照尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。词作通过描写残秋的所见、所闻、所感，抒发了自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。教师可以通过图画为学生展示诗词的创作背景，然后描画出诗人的生活场景。通过绘画的过程，可以让学生参与到作品的再创作中去，学生只有深入领会诗词意境，才能将图画描画得符合作品的情感基调。

总而言之，在高中古诗词教学中，情境化教学方式的运用，可以促进教学创新，深化学生对古诗词的认识與理解，降低学生学习古诗词的难度。在实际教学中，教师应结合古诗词的具体内容为学生创建合适的情境，构建轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生深入到古诗词的情境中去，促进学生更好地体验诗词的内涵及情感，从而有效古诗词教学的质量与教学效率。

〔本文系无锡市十三五规划课题“高中语文诗文阅读的实践研究”（课题批准号：B/D/2020/03）的阶段性研究成果〕