C-PBL混合式教学方式在大学生职业生涯规划课程中的应用与实效分析

2022-05-24高岩

吉林工程技术师范学院学报 2022年1期

高岩

(吉林工程技术师范学院，吉林长春 130052)

混合式教学是目前高校的主流教学方式，C-PBL混合式教学方式通过问题情境设置和协作学习，让学生在协作中交流、设计、评价和反思，凸显学生的主体性。大学生职业生涯规划课程作为本科教学的必修课，主要面向各专业大一的本科生开设，帮助初入大学校门的学生尽早树立正确的职业观和清晰明确的职业生涯目标，掌握职业生涯规划技能，为自己的职业选择和发展奠定基础。

一、C-PBL混合式教学的内涵

C-PBL混合式教学倡导以小组合作的模式，通过创设问题情境、设计规划、实践评价、反思总结等环节，使小组成员借助个体学习中的多种问题情境开展协作、研讨，达成教学目标。

二、C-PBL混合式教学方式在大学生职业生涯规划课程中的应用

(一)前期准备

1.学情分析。本课题组选择吉林省某省属本科院校大一年级工商管理专业的班级作为试验班级，共计117人，学生具备以下性格特征：

(1)追求个性与自由，呈现多元的文化认同感和创造力。00后的大一新生，大部分拥有良好的教育氛围和生活的优越性，追求个性与自由，喜欢灵活、自由的学习方式与氛围，受外来文化与网络文化影响，呈现多元的文化认同感和创造力。

(2)“手机控”与“低头族”。在“互联网+”时代，智能手机普及，“手机依赖症”泛滥成灾，00后的大一新生更是将新款智能手机作为入学采购的必需品，刷微博、朋友圈，追剧，“手游”似乎成了日常生活，“手机控”与“低头族”在课上与课下随处可见。如何利用手机辅助教学，发挥学生的主动性，是信息时代高校教师思考的问题。

(3)部分学生团队意识不强，自律精神和自主学习能力有待提高。从小学到高中，大部分学生接受的是传统的面授式教学方式，团队意识和协作意识不强，缺乏自律精神，自主学习能力有待提高。由于大一新生在线学习的经验较少，因此在线学习的前期需要教师较多的指导。另外，后台数据统计结果表明，小部分学生的课程参与度不高，在协作学习时存在搭便车现象。

2.学习目标和内容分析。学生通过正确的自我认知和职业认知，明确自己的职业目标，制订切合实际的职业发展规划并加以实践，并且适时进行反馈调整，具体包括5个方面：一是自我认知；二是职业认知；三是社会环境认知；四是制订个人职业生涯规划；五是进行职业生涯规划反馈调整。

3.搭建在线学习平台。教师利用蓝墨云班课、优慕课在线教学平台、爱课程网、中国大学MOOC创造大学生职业生涯规划课程在线学习环境。在线学习平台是C-PBL混合式教学的有力支撑，学生利用网络平台自主学习，进行职业生涯自我监测和管理。平台上有公开的优质课程基本资源和拓展资源，学生可在校园网的任何终端获取，灵活地学习。同时，在线学习平台设置了论坛和讨论区，有助于师生和小组成员互相沟通，有助于教师进行职业生涯指导，为学生答疑解惑。

4.设计学习资源和学习活动。 (1)设计学习资源。筹建大学生职业生涯规划课程网络资源库，包括基本资源和拓展资源。基本资源包括电子教材与教案、PPT、理论与实训微课视频、职业生涯案例等资源。拓展资源包括媒体素材库、在线自测系统、职业倾向测评系统。学生通过网络资源库预习、巩固和测试，加深自我认知和职业认知，学校可利用网络平台对学生的职业生涯进行跟踪管理。(2)设计学习活动。学习活动分为课前(线上)、课中(线下)、课后(线上)3个阶段。课前进行线上预习，创设问题情境，发现问题；课中参与活动，小组合作，解决问题；课后进行实践评价和反思总结。

第一，设计课前学习活动。教师利用优慕课和云班课上传教学资源(导学案例、课件、微课等)，布置预习任务，创设问题情境，引发学生思考。课前以基础性知识为主，教师利用网络平台统计功能，查阅、监督和提醒学生完成课前线上预习。

第二，设计课中学习活动。教师梳理重点知识和难点知识，模拟教学情境，进行教学活动，小组合作解决问题，教师答疑解惑，通过布置小组任务、头脑风暴、课堂讨论，凸显学生的主体性，通过测试和问卷检验学生的学习效果和目标达成度。

第三，设计课后学习活动。学生通过提交作业、课后实践、小组评价、教师评价、反思总结探寻职业生涯问题，提高职业能力与专业素养。

表1以职业认知为例，介绍教学资源设计。

表1 大学生职业生涯规划(第三章职业认知)教学资源设计

(二)教学组织与实践应用

1.第一阶段：课前(线上)教学问题情境的确定。教师通过案例、头脑风暴、情景模拟等方式设定教学问题情境，激发小组讨论，深入思考。

(1)教师以职业生涯问题为导向，引导大学生进行自我认知并寻求答案，以“了解自己→了解职业→设定目标→职业决策→实施行动”五步走为主线，在进行充分自我认知的基础上，明确自身的职业优势和劣势，制订职业行动计划。在这一过程中，教师是资源的提供者和学生的引路人。

(2)组建学习社群，教师通过C-PBL混合式教学方式，组织学生开展个人、小组、班级协作学习和交流活动。

2.第二阶段：明确职业问题与目标。教师组织学生通过在线平台进行自主学习和交流、讨论，并寻求问题的答案，利用网络课程中的职业倾向测评系统进行职业倾向测试，帮助学生科学地制订职业规划，确立职业发展目标。

3.第三阶段：职业生涯方案设计与课堂评价阶段。教师帮助学生制订个性化的职业生涯方案，学生针对职业生涯规划方案的可行性进行小组、班级互动评价，再通过教师评价，进行反思总结与方案调整。

三、C-PBL混合式教学方式在大学生职业生涯规划课程中的应用实效分析

课程结束后，教师结合平台中的数据进行访谈及问卷调查，调查学生对C-PBL混合式教学方式的态度、对教学策略的评价、课程学习的参与情况以及学习效果，归纳其中的不足，反思并进一步改进教学方式。

(一)优慕课平台数据分析

笔者承担着吉林省某省属本科院校2020—2021第一学期工商管理2041、2042和市场营销2041三个班的大学生职业生涯规划课程教学任务，经过7周的C-PBL混合式教学实践，本课题组利用优慕课平台统计这三个班的在线学习数据，从进入课程次数、讨论区发表话题与回文、阅读通知及资源次数、作业提交、在线时长等多个指标，统计部分学生的在线学习数据，见表2。

表2 市场营销2041班部分学生优慕课平台在线学习统计数据

通过优慕课平台统计上述三个班的在线学习数据可以发现：大部分学生能主动登录平台，学习相关资源，但参与讨论次数较少。点击量最高的视频为职业生涯规划书的撰写。进入课程与阅读教学资源次数较高，课程作业提交率、调查问卷参与率能达到98%以上，但课程讨论区回文及被回文次数相对较少。通过7周C-PBL混合式教学实践，教师基于问题情景组织学生进行小组任务设计，小组成员通过协作交流、设计、评价、反思完成任务，实现教学目标。其中，第二次“专题学习：自我认知”和第七次“专题学习：职业生涯规划书的撰写”，各项统计指标均达到峰值，两次专题学习引导学生根据自身的职业价值观测量发现职业倾向，进行职业认知与调研，设计切实可行的职业生涯方案。平台数据在临近期末后逐渐走低，平台的浏览次数、阅读教学资源次数和交流讨论逐渐减少。课程以过程考核为主，期末时，学生在优慕课平台和云班课上上传职业生涯规划书(Word和PPT两个版本)，结合平台在线学习统计数据、职业生涯规划书(40%)、学生互评(30%)和教师评价(30%)核定最终成绩。

(二)问卷调查数据分析

为了解学生对C-PBL混合式教学方式的态度及评价，本课题组采用问卷调查的方式，要求学生从四个方面进行打分并进行均值分析，满分为5分，共收集有效问卷115份，调查结果见表3。

表3 教学组织评价

结合上述数据可知：

1.学生对C-PBL混合式教学方式的认可度较高，课程的参与度较好，能调动学生的学习积极性，大部分学生学习效果良好。

2.课程以小组合作的模式，通过创设问题情境、设计规划、实践评价、反思总结等，使学生逐步完成自我认知、职业认知、职业生涯规划与调整。

3.学习小组形成学习共同体，借助网络协作平台(优慕课和云班课等)，发现小组成员自身的职业优势和劣势，通过交流学习经验和分享心得，评价、反思与调整职业生涯方案。

4.学生对小组与班级互动评价、教师评价相结合的评价方式认可度较高。教师通过明确评价准则，细化评价指标，保证评价过程公平与客观。

(三)访谈结果分析

本课题组采用个别访谈和小组座谈相结合的方式，围绕“C-PBL的混合式教学方式和传统理论教学方式相比，哪种更有效”这个问题进行调查。调查结果表明：相对于传统理论教学方式，学生更喜欢C-PBL混合式教学方式，对C-PBL混合式教学方式的认可度较高。另外，部分学生对C-PBL混合式教学方式提出了改进意见和建议，如增加调研、实践、小组协作评价、方案调整的时间，适当引入竞争内容，如开展职业生涯规划比赛等，这将作为后续教学改革努力的方向和实践的目标。