“学教评”一体化：把握评价导向，把脉阅读教学——以B区四年级上册语文期末考查“阅读理解”题为例

浙江杭州江南实验学校（310051） 郭小丘

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学，为提升学生的语文素养而服务。笔者以B 区四年级上册语文期末“阅读理解”的考查命题为例，探究“评”的理念与导向，把脉“教”的内容，落实“学”的高效，实现了“学教评”一体化。

一、探究命题意图，把握评价导向

纵观笔者所在B 区四年级上册语文期末考查“阅读理解”题，依托新课标，立足全册教材，聚焦语文素养，考查学生的阅读能力，关注学生的思维过程。

（一）体现课程标准与教材的序列特点

1.对接课程标准学段要求与整册教材

语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考查学生的语文素养，应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系。

如B 区四年级上册期末考查“阅读理解”题《石蚕的家》第17题。

17.石蚕被迫丢弃它的小壳，真让人替它惋惜，作为它的朋友，联系文章内容，我准备这样安慰它：______________________________________

统编语文教材四年级上册第四、第七单元的语文要素是“把握文章主要内容”，第六单元口语交际的主题是“安慰”。《石蚕的家》第17 题考查学生“抓住文章主要内容，以安慰的方式来表达”的能力，对接了新课标及全册教材，符合学段目标要求。

2.紧扣教材单元要素的纵向逻辑体系

命题中的每一个考查点，都要弄清学生在此之前学过哪些相关的知识，后面的教材中有哪些关联的知识，这样才能让考查的目标更精准，更到位（见表1）。

表1

教材体系中，“把握文章主要内容”这一语文要素在第二学段、第三学段均有编排，但不同年级要求又是不同的。如表1 试题所示，体现了不同年级对“把握文章主要内容”这一要素的不同要求。分层考查，年段目标合情合理。

3.体现大单元整组的横向编排特点

评价试题是否能体现学生的阅读水平与能力，评价文本的选择与组合起着决定性的作用。

例如，B 区四年级上册期末考查安排了《法布尔的故事》《石蚕的家》作为阅读选文，兼顾文学类、说明类文本。《法布尔的故事》介绍了法布尔对昆虫世界的热爱；《石蚕的家》则是法布尔所著的昆虫日记。命题中，第18 题必须要通过阅读且勾连两篇选文才能回答，符合阅读规律，凸显了思维的整体性，能够反映出学生的实际阅读能力。这样的综合考查，真实而有效。

18.法布尔在探索石蚕的世界后，发现了石蚕的家是不同材料做的，发现了____________，发现了____________……联系上一篇《法布尔的故事），我明白了法布尔之所以能发现这一“崭新的世界”，是因为他____________。（写出两点即可）

（二）体现单元要素与阅读能力的层级

1.指向单元语文要素的落地，全面考查

统编语文教材以“人文主题”与“单元要素”双线并行来编排，明确了各单元教学目标与学习重点。命题设计就应遵照教材的编写意图，指向考查单元要素。如B 区四年级上册期末考查的10 道阅读题（题号9~18）便指向了全册各单元的语文要素（部分题型见表2）。

表2

表中列举的四道阅读理解题指向本册教材的五个单元，既考查了独立的单元要素，又关联了学生对多个要素的综合理解与运用能力。

2.指向阅读能力的不同层级，均衡考查

根据国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）及新课标的要求，从低到高将学生的阅读能力分为五个层级：提取信息、形成解释、整体感知、做出评价、解决问题。五大能力相互联系，相辅相成，而阅读题就要指向阅读能力各层级的考查。

还是以B 区四年级上册期末考查的10 道阅读题为例，上文提到的题9、题10、题11、题13、题17，五道阅读题分别考查了“形成解释”“整体感知”“做出评价”“解决问题”几个方面的能力。

纵观命题卷三篇选文的阅读理解，不仅紧扣各单元语文要素，还均衡指向了阅读能力的不同层级，考查细致精准。

3.关注学生阅读的思维逻辑，适切考查

阅读思维的培养是在与文本对话和交互的过程中，反复实践，螺旋上升的。要想让阅读真实地发生、水平能真实地体现，需要考虑学生的阅读指向、认识过程、思维水平等。

如B 区四年级期末“阅读理解”命题《石蚕的家》第16题（见表3），考查了学生“提取信息”“形成解释”的能力：阅读指向明确，提供的表格支架意图清晰，纵向表示了石蚕住宅的“材料与成果”两方面，横向细分了“材料”与“成果”的不同；表格结构表示“材料”与“成果”的对应关系，思路清晰；表格中已填部分，提示了表达的方法。这样的命题设计一目了然，能使学生明白阅读的目的、方向，思维过程也有迹可循。

表3

16.阅读第②自然段，填写下表。

二、紧扣评价导向，优化学与教的策略

众所周知，有效教学的基本原则是：“学教评”一致性。它要求学生的学、教师的教、课堂的评相互交织，螺旋共进，三者是围绕共同的目标展开的（见图1）。教学过程中，明确评价理念与导向，能使“学”与“教”的方向更准确，策略更优化。

图1

（一）细化·精选·建构：达成“教”的精准

1.研读课程标准，细化教学目标

教师解读教材须有三个层次。首先，研读课程标准是前提，新课标对各学段的学习目标与要求都做了全面阐述。其次，立足整册教材，解读学段目标应具体落实于一册教材中。其三，大单元研究教材，明确单元要素，对接课程标准，细化单元教学目标并通过整组教材来落实目标。

如《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第二学段（见表4）与四年级上册单元要素、单元目标的对应表。

表4

2.梳理要素序列，精选教学内容

解读单元语文要素，既要承接前面单元又要延伸到后面单元，梳理这一要素在教材排序中的位置。只有全面勾连同一个要素在不同年段、不同册别教材中的具体要求，才能明晰每个单元要素的层级发展，也就能知道学生在学习这一要素时已经有了哪些认知与能力。这样结合旧知与新知，教学目标定位将更精准，将更有助于教师精选教学内容，落实语文要素。

例如，学生在学习四年级上册第一单元时，需勾连三年级下册第一单元的语文要素“想象画面，体会优美生动的语句”，同时要为六年级上册第一单元的学习做好铺垫。这就要求学习这三个单元的要素时，教师都不可随意拔高或降低教学要求，目标定位要准确，内容选择要有取舍，要为每一个学生搭建好“会联想”的桥梁。这一要素在三个单元中的要求是螺旋上升的，人文主题是一脉相承的。

3.强化整合意识，建构资源组块

统编语文教材采用双线并行的编排方式，按照助学板块、导学板块、练习板块，“三位一体”组合编排（见图2），“单元导语”点明语文要素，“交流平台”梳理学习策略。正确解读精读和略读课文是实现语文要素的落脚点；练习板块指明了教学重点，是学生实践并内化语文要素的着力点。教师解读教材、设计教学时，应强化整合意识，深入分析大单元编排的特点，基于语文要素建构资源组块。

图2

（二）内化·提升·发展：落实“学”的高效

1.借力练习板块，内化语文要素

统编语文教材每个单元的练习板块（课后习题、“语文作业本”习题等）与单元人文主题、语文要素密切联系，一脉相承（见表5），用好课后习题，能抓准“教”的要点，明确“学”的内容，是落实语文要素的主要抓手，是帮助学生内化语文要素的主要途径。

表5

“语文作业本”各板块习题贯穿导学板块始终，发挥着提供学习支架、分解知识难点、细化语文要素等作用。其中，众多的图式题为学生整体感知、梳理文本搭建了支架。如四年级上册《盘古开天地》的习题（见图3），能够帮助学生有效厘清故事的发展，顺其自然地落实“把握文章的主要内容”这一语文要素。

图3

“课内阅读题”细化分解了要素落地的难点，如图4《盘古开天地》的课内阅读。“泡泡语”以批注形式做了具体示范，使得单元第二个语文要素“感受神话神奇想象和人物形象”从抽象转化成为具体、形象、可操作的学习行为。

图4

“课外阅读题”帮助学生内化语文要素，如《普罗米修斯》的拓展阅读《女娲造人》（见图5），此题旨在让学生进一步巩固本单元的语文要素“把握文章的主要内容”。

图5

2.厘清阅读能力，提升阅读素养

学生的语文素养不是一蹴而就的，各层级的阅读能力不是单独发展的，而是一级一级从低向高螺旋发展的，是“立体”的。在阅读教学中，我们不仅要厘清阅读能力的要素与结构，更要注重培养学生的阅读能力。如教学《牛和鹅》一课，笔者将学生阅读能力的培养作为重点目标，展开了以下学习活动（见表6）。

表6

3.凸显策略指导，发展思维能力

思维能力是学习能力的核心，语文教学要注重学生的思维过程。如何让抽象的思维变成显性发展的过程？借助策略来指引学生主动学习就是一个好方法。

如教学四年级上册第六单元《陀螺》一课，课后题对于四年级的学生而言，是有些难度的。教师可以设计可视化情节图（见图6）来指导学生学习。

图6

上图呈现的内容提示学生借助关键词来体会心情，曲线对应心情的起伏变化。学生先抓住“堆满乌云”这一状态，感受到“懊恼”，从动作“手舞足蹈”表现出“兴奋”……然后品味、串联所有的心情词语，就能发现“我”心情变化的全过程，真切体会到“我”心情变化的原因与情感规律。

借助策略来引领学生学习，不仅能化解难点，落实要素，更能让学生的思维在学习中得到充分碰撞，从而不断发展他们的思维能力。

探究命题意图，把握评价导向，不仅能引导教师“教什么”，还能引导教师“怎么教”。教师正确把握教学方向，并将其落实在具体的教育教学行为中，达成“学教评”一体化，就能让语文核心素养落地，让学生成为一个真正的阅读者。