浅议中职学校班主任管理的艺术

季晓霞　邱炼

摘要：在教育体制的不断革新、教育模式层出不穷的当下，职业中学生源质量不断下降，教育教学质量出现滑坡趋势，学生良好的文明习惯养成不如从前。因此，进行教育惩戒和教育赏识很有必要，但要掌握原则，把握尺度，适时赏识，重在引导。

关键词：教育惩戒 教育赏识 班主任管理

2019年6月23日，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出：“制定实施细则，明确教师教育惩戒权。”2019年11月，教育部公布了《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》（以下简称《惩戒规则》），其中第3条规定：“教育惩戒是教师履行教育教学职责的法定职权。”学校和教师教育惩戒权的性质是否是国家权力，教育惩戒是否属于行政处罚，一时成为聚讼纷纭的焦点。人们意识到区分体罚、惩戒与惩戒的重要性，并展开讨论：体罚不利于学生身心发展、不符合新中国国情，反对体罚并不意味着放弃惩戒。

一、当下中职教育面临的困境

随着经济社会的发展，法律法规不断健全与完善，教育体制不断改革，新的教育模式层出不穷，社会、家庭对学生的保护和法律意识逐步增强，加之职业中学生源质量不断下降，教师对学生只能激励、表扬，充其量只能进行说服与引导，不敢批评，害怕批评后导致不良后果，致使学生良好习惯养成不如从前。比如犯罪出现低龄化，有些学生在学校、家庭中由于一些小问题、小错误长期累积起来，在犯小错时没有及时得到有效的批评教育乃至合适的惩戒，才导致最后走上犯罪道路。再如，2020年受疫情影响，全国学校推迟开学在家上网课，经常听到某某学校某某学生跳楼，一方面是学校管理方面可能存在漏洞或“死角”;另一方面是学生缺乏社会责任感，缺少面对困难的勇气和信心，经不起挫折。究其原因：现在的孩子都是“掌中宝”“心头肉”，从小到大生活在掌声和鲜花中，很少听到“异”声。教育主管部门、学校三令五申严禁教师惩戒学生，个别家长不理解学校或老师，孩子受点委屈就去学校大吵大闹，致使教师不敢批评学生，一定程度上助长了学生的脆弱。当然，个别老师用体罚或变相体罚来惩戒学生，以罚代教，造成学生心理和肉体伤害，也是不可取的。

其次是部分老师管也不是不管也不是，出现畏难情况。职业中学招收的大多是初中的“问题生”，仅靠正面引导根本不起作用，个别学生听得不耐烦可能还会对老师进行人身攻击;但若不管的话，眼看这些学生一日不如一日，陷入“泥潭”越来越深，教师又感到束手无策，焦急万分。

二、教育惩戒的原则与尺度

在当下激励、表扬的主流教育模式下提倡教育需要惩戒，似乎不符合师生人格平等的理念。但一些发达国家却赋予教育工作者一定的惩戒权，比如新加坡到现在还有鞭刑，政府还专门设立感化院来教育惯犯学生。美国一些地方的学生因不能毕业还可能招致牢狱之灾。由此可见，进行教育惩戒很有必要。但是，进行惩戒时应遵循以下原则。

尊重人格。马卡连柯说：“确定整个惩戒制度的基本原则就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”师生在人格尊严上是平等的，教师要充分尊重学生的个性特征和发展规律。学生是鲜活的生命，具有独特的个性特点，惩戒应以纠正学生不良行为习惯为目的，不能损害其人格尊严。面对犯错的学生，老师应该心平气和地本着人格平等的原则与学生沟通。职业中学学生正处于“叛逆期”，很讲究“面子”，倘若教师在公众场所毫不留情地批评、挖苦学生，惩戒不仅会失去作用，甚至可能导致学生变本加厉。

公正公平。教育要面向全体学生、关注每个学生，教育惩戒同样要面向全体学生。职业中学的多数学生都是初中学校公认的“问题”学生，他们在原初中学校受到一定的歧视，也不排除个别学生采用一些非常规手段如触犯学校规章制度来吸引别人注意。老师在惩戒时一定要做到一视同仁，公正公平地对待每个学生，不能因人因事因情区别对待，否则惩戒不但起不到应有的作用，还会导致个别学生认为受到“不公待遇”而产生抵触情绪，进而蔓延到整个班级，不利于班级的团结和良好班风、学风的形成。

惩赏结合。惩戒的根本目的是为了教育学生，教师应尽量动之以情、晓之以理，用爱的情感来感化学生，通过自身的人格魅力潜移默化地感化学生，使学生的认知和内心产生变化，进而自觉地意识到自己所犯的错误并加以改正。不能动不动就惩戒学生，要惩、赏结合，赏罚分明，相辅相成。

灵活恰当。教育的对象是一个个具有独立思维的人，这就要求教育不能墨守成规、按章办事;惩戒的对象也同样是有思想的人，因而惩戒时不能严格按照标准的条条杠杠，而要以人为本，以教育为目的，灵活适度运用惩戒手段。

万事都讲究个度，教育惩戒在度上显得尤为重要。如何让惩戒既发挥其应有的作用又能使学生和家长接受，把惩戒用到恰到好处，是一门艺术。要充分剖析犯错学生的个性特征与犯错的动机，把握好度，选择合适的方式适时地进行惩戒，才能收到事半功倍的效果。

首先，老师在平时的教育教学过程中，应少用惩戒。当孩子在成长过程中出现问题时，我们往往只看到问题的一面，没有去分析产生问题的原因，更没有发现学生的长处和闪光点，所以多以训斥代替交心，最终把学生放在对立面上，学生自然也就把老师当“敌人”。为此，教师应多和“问题学生”交朋友，敞开心扉，善于发现学生心灵深处的秘密并接纳学生的“短处”，从学生的角度思考问题的原因及解决的方法。比如，有个别不喜欢做作业的学生，老师第一次喊他（她）到办公室补做时，他（她）还是有些羞愧惶恐的，几次以后他（她）就变得无所谓了，这时不管你用什么方式惩戒他（她），都不会收到预期效果。所以，不到万不得已不要惩戒学生。

其次，如何把握惩戒的力度，到目前还没有一个标准。笔者认为，首先应考虑学生的个体特征及犯错的动机，其次是犯错的性质和造成的影响，最后是是否初犯及事后认错的态度。根据以上情况采用合理的惩戒措施。

最后，选择惩戒的时机很重要。一方面，利用中止原理，即不良行为发生过程中给予学生惩戒，这样能立即中止学生犯错，且使其意识到犯错将被惩戒，从而避免以后再犯。另一方面，采用冷處理原理，即对犯错的学生置之不理，让学生自己反省从而产生内心冲突，再辅之适当惩戒，效果较好。职业中学的学生在初中时代可能经常受到惩戒，甚至已经对惩戒已经麻木了，因而采用后者效果较好。

三、教育惩戒与赏识在班级管理中的应用

（一）赏惩并用，转化“问题学生”

职业学校班主任面对的是中考失利的落榜生，他们在初中往往会被老师或同学冠以“差生”名号，也就是我们通常所说的“问题学生”。一个班有几个这样的“问题学生”不可怕，如果全是“问题学生”，那真成问题了。面对“问题学生”，我们老师尤其是班主任要做到宽严结合，始终抓住两个核心要素：一是“立德树人”，从培养学生优良的品行入手;二是加强思想道德教育。比如个别同学生偶尔犯小错且自己马上意识到错误并勇于承认，此时就可以赏惩并用，如让其充当班级常规检查督导员，做一件爱心公益事情——如给附近的孤寡老人打扫卫生等，使其体会到老师的良苦用心，这样既达到惩戒的目的又保护了学生的自尊心。教师要善于挖掘：问题学生身上的闪光点，善用赏识教育，以真诚的爱心去关注每一个学生，唤醒他们的自信，让他们绽放精彩青春，实现人生价值。

（二）以赏为主，挖掘学生潜能

班主任要不断发现学生的优点并将优点放大，尽可能地辐射给周围学生。魏书生先生在对待学生犯小错时常采用“善意的补偿惩戒”法，比如哪个学生在学校宿舍常规检查中因个人做得不到位导致班级扣分，可通过“创三优”活动中积极主动帮助宿管阿姨打扫卫生等为班级获得加分以弥补自己的过失。这样既让学生得到一定的惩戒，又感受到自身的价值，激励了自己。有的学生学习成绩一般，但在动手能力、文艺活动、体育运动等方面总有突出的一面，教师尤其是班主任要善于发现学生的优点，运用表扬、激励的方法使其自己乃至全班同学都知晓，让他体验自身价值，获得成就感。教师只有心中装着学生，才能发自内心地去赏识学生，并且坚信每个学生都能成功。例如，在推荐学生参加学校朗读者活动时，推荐的甲同学跑来和我讨价还价想换人，我便鼓励他说他具有朗读天赋，而且普通话标准、大方、肢体语言丰富等，告诉他老师看好他，同学们也信任他，相信他能成功，增强他的信心。最终他战胜了自己，力压群雄。

（三）以赏代惩，增强班级凝聚力

班主任要善于运用班级管理的主阵地——班会课，有些班主任把班会课当作批斗大会，从頭到尾批完这个又批那个，对班级中好的现象认为理所当然避而不谈。我认为，优秀的学生不全是逼出来的，而是凭借自觉意识，在不断匡正、规范自己的言行中慢慢形成的。班会课上，我们更应对做了好事为班级争得了荣誉的同学进行表扬，扩大辐射面，树立正面典型，让其他学生觉得班里的好人好事真多、优秀的同学真多，在这样优秀的班集体中，我也不甘落后，应该为集体争光，以此来增强集体的凝聚力。另外，我非常重视在集体活动中培养学生的集体主义精神，我班教室在底楼，离厕所最近，而且离中心道又近，是整个系部的“窗口”，只要有领导来检查、参观，首先到的就是我们班，所以平时我们就要做到最好。学生听了我的描述，无论是打扫卫生还是整理课桌凳，都干得十分带劲。

总之，在职业学校班级管理工作中，班主任应多多运用肯定、鼓励、赞美，把学生的缺点看作成长中的不足，让惩戒作为生命生存的基石、赏识成为生长生活的灵魂，让每个学生在成长的道路上少走弯路，绽放光彩，实现人生价值。

参考文献：

[1]李玉芳.如何在教育过程中正确运用惩戒[J].现代教育科学（普教研究），2004（4）.

[2]曹祖兵.适当的惩戒是一种教育策略[J].湖北教育，2009（5）.

[3]刘旺洪.教育法教程[M].南京：南京师范大学出版社，2006.

责任编辑：黄大灿