差异性教学在初中信息技术课中的实践研究

江徽

摘要：随着新课程改革的深入，适应学生个性差异，满足学生差异化需求，实现所有学生在原有基础上得到提升的“差异性教学”成为热点之一。初中信息技术课教学也需要正视学生之间的差异，采用差异化教学，这符合信息技术学科定位和学生的学习诉求。本文基于笔者所处地区初中生信息技术素养参差不齐的背景，探究如何开展差异性教学。

关键词：初中 信息技术 差异性教学

初中信息技术教学中往往会出现一种现象，即教师布置了一节课的学习任务后学生的表现不一：在教师预设的教学情境中，学生应该跟着老师的节奏一同完成教学任务，但在教师实际授课时，信息技术素养高的学生在任务布置下去后很快就能完成本节课任务，剩余的课堂时间里或玩游戏或上网看视频;少部分学生由于基础较差或者态度不端正，整节课都完不成任何任务，信息素养没有得到任何提升。这种情况在很多信息技术课堂中时有发生，但却很少有教师能做到有效兼顾不同水平学生的学习。而采用差异性教学就可以很好地解决上述问题。

一、差异性教学与信息技术学科特点

差异性教学的理论基础是霍华德·加德纳的多元智能理论。加德纳教授在批判了传统的智商测试的前提下，提出了人具有语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能和空间智能等多种智能的学说。实际教学中，教师应根据多元智能理论，发现不同学生的优势智能，扬长补短，进行差异化的教学和评价。

差异教学理论是我国学者华国栋教授基于学生存在个性差异的实际情况的调查研究基础上提出来的，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生差异学习的需求，促进每个学生在自己原有水平上得到发展。“差异教学”不仅承认学生之间存在的差异，而且重视利用和照顾差异。它立足于我国义务教育阶段班额相对较大的这一国情，着重解决在目前班级授课制条件下如何针对学生之间存在的差异实施有效教学的问题，把学生差异看作教学资源并归为教学设计组成部分，而不是将之视作开展有效教学必须加以克服的教学负担或消极因素。

差异性教学能否成功，关键是教师如何兼顾学生差异，有效运用多种教育资源和教学策略，最终实现促进每个学生得到发展。也就是说，差异性教学相比传统教学方式对教师提出了更高的要求，实施差异性教学，要关注学生个体的差异，通过多种手段和方式满足学生的不同需求，彻底改变目前只关注有望获得高分或高评价的学生而放弃或忽视得分低的学生的情况。

信息技术学科是有关工具优化、作品表达的技术性学科，教学目标明确指向具体作品的呈现，每位学习者的作品应具有鲜明的个人特征、明晰的个性标签和内容差异。在信息技术学科教学中实施差异性教学，符合其学科定位和学生的学习诉求。

二、影响初中信息技术教学的主要因素

（一）学生的家庭环境

老城区初中生的家庭环境千差万别，有的学生家境富裕且父母在培养孩子信息化素养方面具有超前意识，在孩子较小的时候就配置了电脑，甚至部分家长在孩子小学阶段就送读电脑兴趣班、编程班;而有的学生家庭贫困，或者有的家长受自身受教育程度较低的影响，思想比较保守，因为媒体的报道过度夸大使用电脑及网络带来的不良影响，从而有意识地限制和避免孩子接触电脑，导致这部分学生升入初中后信息技术素养低于班级平均水平。

（二）学生性别及学习风格

学生的性别差异也会影响学习的效果。调查显示，大多数男生对信息技术课程的兴趣和关注度要比女生高，这一因素也会进一步影响男女生学习信息技术的效果。

学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，常见的学习风格有视觉性、听觉型、反思型、主动型、感官型和直觉型等。在信息技术教学过程中，教师应依据学习对象的学习风格不同而选择适合的教学方式和教学策略。

（三）学生的学习态度

有的学生信息技术水平不高并不是悟性差或者基础差，而只是学习态度不端正，对学习信息技术没什么兴趣。这就要求信息技术教师反思自己的教学方式。部分信息技术教师存在教学方法简单直接、方式单一、缺乏互动和幽默感的问题，无法调动起学生的学习积极性，再加上初中学生正值活泼好动的年龄，所以面对枯燥的信息技术课堂更加不愿意投入学习中，最终导致这部分学生与其他同学在信息技术水平和素养方面形成差异。

三、差异性教学在初中信息技术课中的实施

（一）实施方法

差异性教学通常包含三个维度：对学习者的差异性研究、对学习过程的差异性处理和对学习结果的差异性评价。在信息技术学科教学中实施差异性教学，要将以上三个维度渗透教学过程中，建立具有差异性特征的信息技术学科教学组织形式，帮助不同水平的学生进行更高效的学习，从而使所有学生的信息素养水平都能得到进步和提升。

在初中信息技术教学中实施差异性教学需要关注三个方面：了解学生学习风格的差异性，筛选和加工学习资源的差异性，评价学生在学习过程中及结束后收获和表现的差异性。通过关注以上三个方面的差异性，有助于建立有效的差异性教学方式，同时教师也要鼓励不同认知风格的学生积极主动地进行主观认知的建构。

（二）案例设计

在差异性信息技术教学设计中，教师应首先在学情分析阶段调查和分析学生的学习风格，然后为不同学情的学生建立起符合其学习诉求的教学环境，避免出现以下情况：学生掌握了相关信息技术，而相应的信息意识却没有得到培养;学生学会了信息技术相关软件操作，却没有培养出相应的信息责任感和道德感。

学习资源是指在教学系统和学习系统中所创建的学习环境，学习者可用于学习的一切显性的或隐性的资源，包括信息、人员、资料、设备和技术等。在信息技术学科教学中，依據学习资源表现形态的差异，一般将学习资源分为硬件资源和软件资源两类。为保证所有学生都能对学习资源有效利用，教师应关注学生学情的差异，在此基础上对学习资源进行差异化的筛选、加工和处理。

科学出版社七年级下册第一单元“活动2”《美化装饰照片》一课的主要教学任务是用“美图秀秀”软件美化和加工照片，由于“美图秀秀”软件有着丰富的资源库，这是它的优点，同时也带来了素材过多用户难以选择的弊端。在本节课教学过程中，经常出现信息技术教师无法驾驭课堂的情况：少数信息素养水平高超的学生只专注于自己探索美图秀秀软件的各种功能和使用方法，并不按照教师预先设计的任务顺序进行规范操作;有的课堂甚至出现了“教学分离”的情况，教师的教学和学生的学习处于两条平行线，课堂纪律和教学效果差，学生满意度低。因而，在差异性教学中，教师需要对学习资源进行针对性的选择和加工处理，以便提供适合本班不同水平学生的素材，保护不同学生的差异化学习动机。

任务一：校园美不美

师：同学们，这组照片熟不熟悉？对，这是老师拍摄的咱们校园的风景美照。可是，这几张图片似乎都有点美中不足，请你帮忙分析一下每张图存在的不足，如何美化？（播放照片）

生：亮度不足。

师：还有这张照片的不足呢？

生：有电线遮挡和垃圾桶，需要用消除笔消除杂物;照片的主体有点歪，需要剪裁。

师：真棒！请同学们用“美图秀秀”软件中的工具给这几张照片“美美容”吧！

任务二：美图拼一拼

师：经过同学们的美化，现在这几张风景照和那张人物照都很好看，老师想把他们拼成一张图。有没有人知道怎么做呢？对，运用“美图秀秀”中的“拼图”功能。哪位同学来示范一下？

生演示操作。

师：请同学们找到素材文件夹中的照片，然后选择一张人物照与我们刚美化的风景照拼在一起。

任务三：我的地盘我做主

师：为了让我们制作的图片拼图更富有个性特色，我们还可以为拼图添加饰品、文字和边框等。请同学们自己探索并使用添加“文字”“饰品”和“边框”等功能来装饰照片，看看哪位同学能把自己的作品装饰得个性鲜明又美观大方。

教师演示学生作品，并采用学生自评、小组互评和教师总结评价的多维评价方式对学生的学习和作品进行评价。

本课运用的“美图秀秀”软件功能强大、素材丰富，教师的教学设计层层推进，既能照顾到学生的个性和能力差异，又能较好地调动学生的学习积极性。在教学评价时，教师要为不同水平的学生提供差异性的评价标准和诊断依据，让不同水平和风格的学生都能从中得到正面和积极的评价反馈，实现自己的进步和提升。

从学生的课堂作业及期中期末考核的结果分析中发现，实行差异性教学一段时间之后，学生的整体信息技术水平得到了提升，其中水平较低的学生进步较快，得到学生们良好的反馈。第二阶段教师需要重新评估班级学生的差异状况，在教学设计时需要基于学生新的信息素养水平及时调整教学目标、课堂任务和评价指标等，逐步将教学重心从实现教学大纲的要求转移到培养学生创造性思维方面，通过课堂评价，引导学生在信息技术学习中大胆创新，鼓励每个学生的个性化发展。

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责任编辑：黄大灿