“双减”背景下多模态英语写作的实践

摘 要：“双减”政策的提出对我们的课堂和课后的生成提出了更高的要求，如何才能减负不减质？本文结合笔者平时的初中英语教学，基于“Go For it ”九年级第二单元写作案例设计，阐述了英语“多模态写作”的概念和操作实践，以体现英语核心素养在英语课堂中的落实。

关键词：多模态写作;初中英语

作者简介：顾华燕，浙江省杭州市临平区塘栖第三中学。

一、研究背景

英语的听说读写四大基本技能中，写是最能使学生全面表达自己观点的方式，也是传播中国传统文化最好的表達方式之一。但是英语写作对学生的综合能力要求较高，除了要掌握大量的英语词汇，同时也要灵活运用多种语法，甚至包括对文章逻辑的布局。笔者在平时教学中发现，写作练习是学生最不喜欢的板块之一，大部分学生只是为了应付任务。

二、写作教学存在问题

（一）教师的输入模态单一化

大部分写作课堂依然局限在教师根据作业练习中的纯文本题目进行审题讲解，然后是词汇、句型、语法以及行文结构的讲解，等学生完成练习后，再进行错误批改和讲解。整个过程中，输入模态呈现单一化。课标中明确指出，教师要创造性地开发和利用现实生活中的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

（二）学生输出模态的单一化

由于大部分的习作训练的目的性较强，主要是为了应付考试，因此教师要求学生的最终习作输出仍然以纯文本这种单一模态居多。课标中明确指出，教师需要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

（三）教师评价模态的单一化

教师对学生习作的评价方式也依然停留在比较单一的终结性模式评价中，也就是分数。课标中明确指出，要通过多元化的评价方式来评价学生综合运用语言能力的发展水平，并激发学生的学习兴趣，促进学生各方面的发展。

多模态写作符合现代社会以及“双减”政策的需要，具有较大的实践意义和价值。本文将结合“Go for it” 九年级英语写作教学案例展开多模态写作设计的实践与研究，以下简称多模态写作。

三、“多模态写作”的内涵

（一）多模态的概念

多模态理论起源于 20 世纪 90 年代，其认为语言是社会主要表意符号，但是除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号也能与语言共同生成意义。从某种意义上说，人类通过感官跟外部环境之间的互动方式并不是单一的，而是多元的。而现代化信息技术的迅速发展，为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，也为多模态引入英语课堂提供了基本的技术条件。

（二）多模态的相关理论

1.社会符号学。思考一个语料的时候，我们需要将该语料的周围语境考虑进去。 一种语言以及语言结构，有无限多的意义或意义的组合。

2.建构主义。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、可感知的情境性活动之中，不是独立的知识符号，因此人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，从而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。我国新课程改革中所提倡的新的三种学习方式，即自主、合作、探究式学习，以此为理论依据。

（三）“多模态写作”的概念

多模态写作即教师在课堂上创造性地把写作内容和资源在网络环境下与图表、图形、动画、静态影像、动态影像、声音媒体有机结合在一起，创设一个无限接近现实的真实环境，激发学生的写作热情并进行有效的多模态认知。在此基础上引导学生进一步根据最终习作的受众和写作目的以及自己的原有经验背景，把文本与图像、音乐、视频等多模态手段进行创造性地结合后在真实网络环境中进行输出。

（四）“多模态写作”的实践意义

1.“多模态写作”结合学生的真实生活，通过多模态手段改变课堂单一的输入模态，结合现实生活鲜活的学习资源，激发学生的内驱力，把“老师要我写”变成“我要写作”。

2.“多模态写作”的多模态输出需要学生运用除语言能力以外的其他能力，比如视频制作能力、绘画能力、与人合作的能力等，从而让学生有更多全面发展的可能性。

3.“多模态写作”试图结合学生的特长，因此在写作的时候必然也会带有鲜明的个性特点，为学生提供了更多展现自我的机会。同时也为学生未来参与知识创新和科技创新储备了能力，帮助性更好地适应世界的多极变化。

4.“多模态写作”的评价方式和内容的多元化，使得学生可以从更多渠道得到更全方位、更真实的主体评价，从而对最终作品也有着更现实的指导意义。

四、 初中英语多模态写作的实践

（一）写前的多模态输入

要实现有效的输入，可以从多维教学目标的引导，多模态语篇的语境构建，多元思维导图的内容梳理三方面入手。

1.多维教学目标的引导。教学目标在教学过程中起着十分重要的作用。常规课堂教学目标一般分为“掌握知识”“发展能力”，以及在此过程中的“情感与态度”的培养。但是多模态写作旨在培养学生的多元能力，因此多模态教学的教学目标会在“发展能力”以及“情感态度”这两方面进一步多元化。

以“Go for it”九年级Unit2的单元写作为例

【多模态写作的多维目标】

Unit 2 I think that moon cakes are delicious Period6  Writing

教学目标：

知识目标：

Try to collect useful sentence patterns and vocabulary from the unit and the materials your teacher provides and share with your partner

能力目标：

Try to understand the culture expressed in the videos your teacher provides and try to learn how the creator create the works

Try to figure out your favorite festivals and the contents you want to write about with the help of the mind map

Try to create a lively form of writing that can spread the Chinese traditional festivals and Chinese culture to the world

情感目标：

1.Try to find the best way for you to output your composition according to your own personality and speciality.

2.Try to have a deeper understanding of traditional Chinese festival

我们可以看到，多模态作文对学生提出了更多的能力发展和情感提升的要求。在能力层面也更具体化了，不仅要从视频中理解文化的表达，而且还要去学习创作者如何来创作这个作品，并在思维导图的帮助下去构建自己的内容，再把构建出来的内容结合自己所选择的多模态手段进行结输出。在这整个过程中学生一直要去理解、分析、判断、设计、创作、展示，改变了传统作文更多停留在低阶思维的现状。

2.多模态语篇语境建构。多模态语篇是指语篇在信息传递的过程中不仅通过单一的文字符号，还借助其他的非言语模态，如视觉、听觉、触觉等，这些多模态可拓展文字符号的表意，从而更好地传达作者的个性、情感、态度、价值观，以便学生更深度地理解篇章，与作者进行有效交流。

以“Go for it”九年级Unit2的单元写作为例

【多模态写作的多模态语篇语境构建】

通过多模态视频的观看，不仅激活了学生的文化背景，也激活了学生的情感链接。有了这层情感支撑学生才能结合教师布置的引导任务来拓展自己语言层面的知识，学习到书上所没有的语言知识，同时也学习到更多的多模态表达手段，为自己后续的输出做铺垫。由于学生是带着强烈的目的性去观看视频的，因此整个观看过程也是学习的过程，也就增强了学生的主动性。然后让学生结合实物投影照片或PPT展示这种多模态形式，谈谈自己的中秋节经历，学生彼此聆听的过程则又是一次多模态的激活。

3.多元思维导图内容梳理。思维导图（The Mind Map）运用图文技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。是表达发散性思维的有效可视化图形思维工具，比较适用于创造性活动，而英语写作正是一个创造性活动。在运用多模态语篇激活学生的文化背景之后，引导学生利用思维导图这种图表模态进行写作框架和内容的架构。

（二）写中的多模态选择

鉴于每个学生的性格、认知方式、生活环境等都不尽相同，因此教师可以尊重学生的个性特点，让学生结合自己的个性和特长自主选择多模态输出的方式，这样既满足了个体需求，又能使整体教学效益最大化。但是帮助学生做出最终的选择依旧需要老师的指导。

（三）写后的多模态展示及评价

在学生完成作品之后，如果不予展示的机会以及及时的反馈和评价，不但会打消学生创作的积极性，也影响学生后续的提升。因此及时的展示机会和反馈评价不仅能让学生感受到成就感，也能在被评价的过程中找到自己的問题并去改进，以便促进自己的后续发展。为此教师设计了多元展示环节和互动评价反馈表。

五、“多模态写作”的原则

多模态写作在实践的过程中，笔者总结了以下几点原则：首先以提高学生语言实践运用能力为原则，尽可能创设接近生活实际的各种语境让学生运用语言;其次以提升学生社会感为原则，综合来说就是学生在完成多模态作业的时候，应该如何得体地去交流;再者以提高学生多元智能为原则;同时，以提高学生思维品质和创新能力为原则。

六、“多模态写作”实践后的反思

笔者在多模态写作实践中发现，多模态的确使得学习体验更有吸引力了，因此学生的参与度也提高了，好的作品自然比原来更多了。但是在实践过程中笔者也发现，部分学生会过分关注语言符号之外的其他符号，导致形式很好，但是主体内容却不尽如人意。因此在后续的实践中还需要教师进一步完善多模态写作。

参考文献：

[1]杨柳.多模态教学模式在高中英语写作教学中的实证研究[D].辽宁师范大学，2017.

[2]朱亿红.多模态教学法在高中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2019（12）：162-163.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.