核心素养下初中英语读写结合教学的有效方式探究

摘 要：在当前的教育背景下，任何学科的教学都比较注重学生综合能力的提高，初中英语这门语言学科亦是如此。但现状是，很多初中生的阅读、写作能力比较差，整体的英语素养有待提高。本文以培养学生的英语学科核心素养为目标，巧借读写结合这一有效的教学方式，使学生在英语学习中实现读写的有效结合，从而收获更好地阅读效果、写作效果，为其更好地展开接下来的英语学习和探索打下坚实的基础。

关键词：核心素养;初中英语;读写结合;教学策略;有效落实

作者简介：黄从斌，福建省闽清县城关中学。

在当前的初中英语教育教学研究中，关注学生的核心素养水平，通过多样化的教学方式和路径来不断提高学生阅读能力和写作水平的研究逐渐丰富起来。然而，通过对既有研究资料的分析可以发现，既有研究多为概念、理论层面的研究，缺乏一些实践性的经验和建议，而且随着时代的发展和变迁，既有的相关策略显然存在一定的滞后性和不适宜性。因此，作为一线初中英语教师，笔者认为很有必要立足实际，结合自己的知识体系对此问题做进一步研究分析。

一、初中英语学科核心素养内涵分析

学科核心素养理念的普及使得初中英语课程树立了全新的人才培养目标，需以学生的终身发展为抓手去挖掘初中英语学科的育人价值。现阶段，初中英语学科核心素养涵盖语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面的内容。其中，语言能力是指学生在开展初中英语知识的学习和探索时，能够在特定的生活情境中，以语言为载体，用英语说出自己的想法、说出自己学会的内容和知识点，主要是一个说的过程。而听、说、读、写是学生必备的英语基本技能，“说”作为其中的基础和关键，显得尤为重要。基于此，语言能力的培养是提高学生英语学科核心素养水平的一个前提条件，必须加以重视，并努力应用多样化的方法来提高学生的英语语言能力。

学习能力是指学生学习英语的能力，包括多样化学习方法的掌握，不断反思自己的学习状态，积极提升学生学习效率等，涉及单词记忆、语法学习、阅读理解、文章写作、口语表达等多项内容。提高学生的英语学习能力即意味着让学生更好地学会更多的英语知识，获得更好的英语学习体验，实现综合成长的关键所在。

思维品质就是指通过初中英语相关内容的学习和探究，让学生学会用英语思维去分析问题、解决问题、看待事物，并有自己的意见和想法。思维品质是学生英语学习的加速剂，只有思维品质能够得到有效的培养，学生才能增加对英语学习的认同程度，并且能够用巧妙的方式和方法来提高英语学习效果。

文化意识就是通过初中英语相关知识和内容的学习，让学生们对中西方文化有更深入的理解，并且能够以公平、客观、公正的心态接纳文化差异，从不同文化的视角出发来分析一些问题，同时还能够传承中华优秀传统文化，提高自身的文化修養，成为时代需要的复合型人才。

二、读写结合教学的价值分析

读写结合作为一种全新的教学方式，得到了教师们的广泛关注。它有着独特的价值和作用，主要体现在以下几个方面：

第一，读写结合在初中英语教学中的有效实践有助于学生阅读、写作能力的真正提高。读写结合的应用就是让学生在阅读的过程中积攒大量的材料，从而更好地写作。学生可模仿文章的句式，应用文章的高级词汇，选择特定的主题和内容展开写作，在写作的过程中，学生会发现自己的不足和需要提高的地方，在此基础上针对性地阅读更多的篇目。这样一来，不仅能够让学生真切地感受到阅读和写作的密切关系，而且能够使学生的阅读、写作能力得到不同程度的提高。

第二，读写结合能够让学生对所阅读的文章有更深入的理解，以顺利应对多样化的写作主题。读写结合的有效实践过程，就是让学生边读边写、边写边读的过程。在阅读的过程中通过以阅读内容为基础的文章写作，使学生对所阅读的文章有进一步的理解。写的过程也是一个内化吸收的过程，在写作的过程中通过有效的阅读，能够拓展学生的阅读视野，夯实阅读基础，这无疑有助于学生阅读能力的有效提高。二者的相互联动，让学生的知识体系更扎实，阅读、写作能力更高，从而能够更好地应对阅读、写作过程中提出的各种要求，实现核心素养的有效提高。

第三，读写结合能够为学生的写作提供灵感。在阅读的过程中有效地融入写作内容，这样能够物尽其用，即帮助学生通过有效的阅读获得创作的灵感，激发写作、阅读的潜能，促进学生获得更好的阅读、写作学习效果。

总的来说，读写结合教学法在初中英语阅读教学中有着独特的作用和价值，但由于教师的教学理念、教学方法、课时安排等方面的问题，使得读写结合教学法并没有高质量融入初中英语阅读教学中，影响了其应有价值的发挥，整体的教学水平有待进一步提高，因而有必要立足实际，探索出更多有效的应用策略和方法。

三、基于核心素养的初中英语读写结合教学方式探究

（一）以写促读，培养学生的语言能力

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。可以说，培养学生的语言能力是学生学好英语的基础和关键，是每个学生必备的基本功。然而，对学生语言能力的培养如果仅仅依靠“教师讲、学生听”这样传统、单调的教学方式是很难实现的，需要教师给学生提供和创造更多实践、锻炼的机会，因此，教师需要给学生组织更多的英语实践活动，给学生提供更多阅读、写作的机会和平台，在不断地练习和实践中，使学生会说英语，说出地道的英语，实现语言能力的有效提高。具体来说，可从以下几个方面着手：第一，提供给学生更多主题写作的素材，组织开展实践活动，形式要丰富多样，要让学生有眼前一亮的感觉，激发学生参与活动的兴趣和积极性，进而通过自己的写来促进自己去说英语、用英语，获得更好的英语学习效果;第二，以写促读活动的展开要坚持以生为本的原则，也就是说让学生参与到整个活动过程中，并且能够发挥主体作用，进而在潜移默化中使自己的语言能力得到有效的培养;第三，要仔细观察学生参与阅读、写作活动的情况，通过学生的反馈找到完善优化的策略和方案，进而设计出更有价值的英语阅读、写作活动，让学生的语言能力得到更好的锻炼，实现语言能力的有效提高。

在实际开展教学活动时，应特别注意写作主题的选择。应选用学生喜欢或耳熟能详、能让学生积极参与进来的作文主题，如“My Dream Job in the Future” “A Letter to my Mother/Father/Teacher” “How to be a Greener Person？”“ My Favorite City/Hobby”“ My Perfect Vacation Plan”等。作文主题既到学生所熟悉的，也尽可能照顾到学生的兴趣和爱好。在这样的基础上展开写作训练，自然会更容易也会更生动。当学生完成自己的文章之后，鼓励学生们大胆地将自己所写的文章读出来或者背出来，让学生们用英语来相互交流和沟通。这样一来，学生之间不仅能够在有效的读中取长补短，修改完善自己的文章，而且在用英语交流沟通的过程中，自己的语言表达能力也得到了有效的锻炼，有助于学生英语语言能力的真正提高。

（二）以读促写，提高学生的学习能力

初中英语在听、说、读、写等各方面对学生有了更高的要求，其中语言输出——“写”的部分是最难提升的。而以读促写教学能够让学生通过阅读更多的文章，积累更多的写作素材，学会行文表达方式，学会如何构思文章，从而写出更出彩、更地道的文章，这样一来，学生的英语学习能力在不知不觉中就会得到有效的提高。因此，在初中英语阅读教学过程中，要鼓励学生去分析所阅读文章的内容，及时地记录优美的词汇短语，摘抄新的语法句式，学会略读、带着问题去读、联系上下文猜测单词、句子的意思，总结不同题材文章的不同表达特点和写作特点……这样不仅能够让学生对所阅读的文章理解得更为通透，而且在潜移默化中，学生们英语学习能力也会得到不同程度的提高，为其实现综合发展打下坚实的基础，提供强大的力量。

例如，在教学仁爱版初中英语八年级下册Unit 6 “Enjoying Cycling” Topic 1 “We're going on a three-day visit to Mount Tai.”中的Section D这一模块时，先将学生分成若干学习小组，之后给学生布置了一个制作手抄报来展示自己旅行经历的任务，每个人都通过写一篇简短的游记来记录自己在这次旅行中都经历了哪些难忘的事。在制作手抄报的过程中，小组成员为了能够更全面地展示自己的旅行经历，会自主学习一些新的单词、短语以及句式。这样不仅使学生的学习能力得到了进一步提高，而且小组成员相互协作、共同学习的能力也获得有效发展。

（三）读写结合，培养学生的思维品质

思维品质的培养有助于学生更好地理解所阅读的文章，掌握英语学习规律，达到事半功倍的学习效果。而读写结合的有效落实，就是让学生在阅读中去体验其中蕴含的思维品质，在写作中来展示自己学会的英语思维，实现相互联动和促进，进而使得学生的英语思维品质得到进一步有效的培养和提高。在此过程中需要注意的是，一定要丰富读写结合的应用形式，在情境中实现读写结合，在小组合作中、在游戏中实现读写结合。总之，就是让学生感觉身临其境、兴致盎然，从而更好地锻炼和培养学生的思维品质。

例如，在教学仁爱英语九上版初中英语九年级上册Unit 4 “Amazing Science” Topic 3 Section D这一模块时，笔者通过播放英文电影《机器人公敌》中的一些片段，给学生创设了一个未来空间的情境。通过观看激动人心的画面，学生们仿佛置身于未来空间。此时，导入主题，并让学生一起来探究“Do you think that robots will be part of our lives in the future？ Why？”  “If robots can think on their own， will they be our servants in the future？”等问题。学生在问题探究的过程中，不仅仅掌握了本模块的重点词汇、重要词组以及核心语法，更培养了学生学习英语的思维。在此基础上，让学生以“My Future Life”为主题写一篇想象作文，既有利于学生的阅读、写作能力得到提高，同时还锻炼了学生用西方的思维、英语的方式来思考问题、解决问题，为学生获得更优质的英语学习效果打下坚实的基础。

（四）读写结合，培养学生的文化意识

在初中英语教学中，文化意识的渗透无疑是重要组成部分。借助教材中各种类型的对话和阅读文章，结合文化意识的融入，不仅帮助学生对中国传统文化和多样性的西方文化有更多的了解，增加知识储备，开拓文化的视野，同时还能够辩证地看待中西方文化，形成积极向上的生活态度，树立正确的情感、价值观。以读写结合的方式来培养学生的文化意识就是让学生通过一个多阅读、多写作的具体实践过程对西方文化有更好地掌握，并在此基础上形成一个良性的学习过程，让学生获得更好的英语学习效果，实现综合成长。

例如，在教学仁爱版初中英语九年级上册Unit 4“Amazing Science” Topic 2 Section C这一模块时，笔者用图文并茂的形式向学生展示了中西方在一些肢体语言、动物、花卉以及短语等方面的异同点。在分析的过程中，学生不仅对“Different Cultures， Different Meanings”这一主题中的单词、词组、句式以及中西方文化差异有了更好地掌握，还给学生展示了更多中西方文化差异的范例，并推荐了相关的阅读篇目，然后逐步引导学生结合目前所了解到的文化差异，完成本单元Topic 2 Section D 中的“Project-Dealing With Wang Junfeng's Difficulties”部分，达到了相当不错的英语教学效果。

总而言之，立足初中英语教学实际，明确初中英语核心素养的具体内容和内涵，并以此为基础，探索出行之有效的策略和方法来确保学生阅读能力、写作能力的提高是至关重要的。在此过程中，学生的英语学科核心素养也会得到有效的提高。但如何通过读写结合教学的有效方式使学生的英语阅读、写作能力真正有所提高，实现综合发展，并不是一件容易的事，也不是通过几个简单策略的探索和研究就能够实现的。本文所作的分析尚未达到非常完善的程度，日后还将为之继续探索和实践。

参考文献：

[1]周泽渊.核心素养下初中英语讀写结合教学探究[J].考试周刊，2020（22）：115-116.

[2]徐晓红.初中英语核心素养指导下读写结合教学目标的制定原则[J].中学生英语，2019（48）：122-123.

[3]顾伟红.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].英语广场，2019（1）：120-121.

[4]孔卓敏.基于核心素养的初中英语读写课微课设计及应用[J].英语画刊（高级版），2020（20）：62-63.

[5]张艳秋.英语教学中如何培养学生的核心素养[J].国际教育论坛，2020（7）：75.