初中英语阅读教学中教师提问策略应用研究

摘 要：初中阶段是学生英语学习的重要时期，这一阶段要培养学生初步形成综合语言运用能力，形成综合人文素质，实现心智的全面发展。提问是当前新课改背景下体现学生主体地位，实现教师与学生间有效沟通的重要手段，被广泛应用于英语课堂教学。本文主要研究当前初中英语阅读教学中教师提问策略的应用现状，探索提高提问策略有效性的方式，为提升初中英语教学质量提供助力。

关键词：初中英语;阅读教学;提问策略;有效性

作者简介：赵学敏，南京师范大学附属中学丁家庄初级中学。

新课改实施以来，初中阶段各学科作为人文教育的重要的教学目标、教学策略都有了较为明显的变化。以初中英语阅读教学为例，提问逐渐成为课堂教学的重要手段;教师通过提问的方式激发学生的学习动力，有效把握学生的学习进度，合理安排教学活动，从而实现教学质量的提高;提问策略应用的有效性成为初中英语教学质量发展的重要助力。

一、初中英语阅读教学中提问策略的运用价值

传统的英语课堂上，教师往往只是单纯地传授知识，为学生布置学习与阅读任务，不仅使得学生的阅读题材与阅读面比较单一，还缺乏阅读积极性，同时学生与教师之间的沟通不足，使得学生的阅读敷衍应付，教师难以明确把握学生的阅读能力与学习进度，进而使得阅读在初中英语教学质量提升方面的作用没有得到有效发挥。在新课改背景下，成为课堂的主体，提问有助于凸显学生的主体地位。

提问本身是教师与学生之间的交互过程，提问策略的有效应用，对初中英语阅读教学有诸多价值。

（一）提问可以有效激发学生的阅读兴趣

英语阅读是英语课堂教学体系的组成部分之一，然而由于英语与母语之间固有的差异性，学生在阅读方面感到吃力，从而使得整个阅读体验较差，学生在阅读过程中的收获有限。

提问本身是提升学生代入感的过程，通过问题的设置营造阅读的情境，引导学生带着问题进行阅读，为枯燥的阅读过程添加了游戏的趣味性，从而有效地提高学生的阅读兴趣，提高了初中英语阅读过程的有效性，同时也变相加强了学生的阅读能力。

（二）提问可以帮助学生明确阅读重点

初中英语阅读教学的目的之一是加强学生的理解能力，理解本身是对阅读材料重点内容的总结与吸收。教师通过提问的方式可以帮助学生快速把握阅读重点，并以此为中心进行词语的组织、语境的分析以及阅读材料的总结，有利于学生掌握快速阅读与理解的方法，提高自己的閱读理解能力。

（三）提问有助于提高学生的表达能力

在当前的教育体制下，初中学生在英语知识的储备上有着一定的基础，能够基本理解阅读材料，然而缺乏足够的表达能力;同时由于课堂教学时间与场所的限制，初中学生缺乏足够的机会去进行英语表达，甚至由于长期缺乏英语表达方面的实践，对英语表达存在畏惧心理，成为英语学习的负面影响因素。

提问在阅读教学中的出现，为学生提供了一个锻炼自己英语表达能力的平台，鼓励学生积极表达自己的看法，展现自己的英语表达能力，从而实现对学生自我探索、自我突破方面的有效帮助，对阅读成效有积极作用。

（四）提问有助于教师对学生知识掌握情况的了解

初中英语阅读对学生阅读能力的锻炼是一个循序渐进的过程，但教师缺乏实时性反馈，难以把握学生当前的阅读能力。通过提问时学生的表达，教师可以直观地感受到学生在阅读理解与英语表达方面的水平，从而对教学安排进行合理的调整，查缺补漏，为初中学生的英语阅读提供更好地引导，这体现了“以人为本”的教育理念。

二、初中英语阅读教学中提问策略应用现状

如今，提问策略在初中阅读教学中的应用较为普遍，并取得了一定的教学成果，有效提高了学生的阅读理解能力与英语表达能力。然而，提问策略的应用存在一些问题，阻碍了提问对教学质量的提升作用。

（一）提问过于简单，缺乏足够的深度

由于教学时间与教学计划在安排上的明确性，教师在教学环节的设置上往往讲求“精细化”，教学环节的安排有着明确的目的性，体现在提问环节则是问题本身的答案往往有其局限性，方向明确，答案唯一，缺乏必要的延展性与思考方面的深度，不利于学生通过问题进行自我探索，锻炼学生的发散性思维。

（二）提问难度失当，缺乏层次上的均衡

提问是考验教师对学生当前知识能力掌握程度的教学环节，问题过于简单会使提问难以达到应有的锻炼效果;过于复杂则使得学生由于基础能力不足，难以有效表达自己的看法，或由于难度过高使得学生不知所云，极大地打击了学生在阅读方面的积极性。可见，问题难易层次上的均衡是决定提问效果的重要基础。

（三）提问过于零散，缺乏对材料的整体把握

教师在问题的设置上过于注重对词语、句子的重视，使得提问成了一种填空式的检测过程，缺乏对材料的整体把握。这不仅使得阅读对学生理解能力方面的锻炼作用未得到发挥，同时也使得学生对材料的理解趋于片面，在英语知识的掌握上出现不必要的偏差，甚至影响到以后的学习进程。

（四）学生在提问环节的参与度不高

在初中英语阅读教学中存在一个明显的问题，就是学生由于自身能力与性格的原因缺乏参与提问环节的意愿，使得提问环节成了某几个学生的交流会。这不仅使得课堂气氛不佳，更进一步压制了大部分学生的表达欲望，违背了提问环节设置的初衷，使得提问在阅读教学中的应用效果大打折扣。

三、初中英语阅读教学中提问策略的应用研究

提问本质上是教师与学生之间的一次次沟通与互动，针对当前英语阅读教学提问环节存在的问题，笔者结合实际经验与对英语阅读与提问本质的理解，探索了一些改进策略，以更好地发挥提问策略在阅读教学中的有效性。

（一）合理安排提问的类型

初中英语阅读方面的将问题大致划分为两类：引导型问题和探索性问题。引导型问题主要是引导学生把握阅读材料的深度与重点，激发学生的学习兴趣，难度上以学生当前的知识能力为依据;探索性问题是在阅读材料的基础上进行深度探索，由易及难，由浅及深，进一步锻炼学生的发散思维能力与阅读能力。

提问时将引导型问题和探索性问题结合起来，从而强化问题的层次感，提高整体的教学质量，例如对阅读材料“ A Weekend to Remember”，可以设置如下问题：

Q1： Did Lisa have a good time last weekend？

Q2： Where did Lisa's parents take them？

Q3： What interesting things did Lisa and her family do？

Q4： What did Lisa learn from it？

Q5： If you were Lisa， what would you do？

通过两种问题的设置，既引导学生把握阅读材料的整体脉络，同时也用发散性问题提高了问题本身的深度，有效锻炼了学生的阅读能力与发散思维能力。

（二）合理控制不同类型的问题的对象与比例

引导型问题更多的是基于阅读材料本身进行回答，难度相对较低;探索型问题则是在引导型问题的基础上，增加了问题在延展性方面的难度，更多的是考查学生的英语表达与综合理解能力，难度较高。

提问的效果与问答双方的知识水平与交互方式有着极大的相关性，在问题的设置上应根据学生的能力层次调整不同问题类型的比例，并根据提问对象决定不同的提问类型，使得英语水平较低的学生也能投入到问答活动中。

例如，在阅读材料“ A Weekend to Remember”的学习中，如果学生的英语基础较差，可以将问题设置调整如下：

Q1： Did Lisa have a good time last weekend？

Q2： Where did Lisa's parents take them？

Q3： What interesting things did Lisa and her family do？

Q4： Did Lisa go to the lake？

Q5： What did Lisa and her sister see in the tent？

Q6： Did Lisa and her sister inform their parents about the danger they saw？

Q7： Will Lisa and her family go again in the future？

通過增加引导型问题的数量，提高学生的参与积极性，并为最后一个探索性问题积累了回答的材料。

（三）深入分析阅读材料，提高问题的有效性

提问是为了加强学生对阅读材料的理解与掌握，因此，教师在提出问题之前，应该明确本次课堂上提问的目的与期待实现的目标，在深入分析阅读材料的基础上，对提问的范围、条目、层次和提出问题的时间做到心中有数，对学生可能的回答作出预判，使得提出的问题在契合阅读材料的基础上，符合学生的理解层次与理解习惯，从而合理地安排提问的各个环节，把握课堂的节奏与整体阅读效果。

仍以阅读材料“A Weekend to Remember”的学习为例，述7个问题可以以课堂的顺序分为以下几部分：

课前：

Q1： Did Lisa have a good time last weekend？

Q2： Where did Lisa's parents take them？

Q3： What interesting things did Lisa and her family do？

课中：

Q4： Did Lisa go to the lake？

Q5： What did Lisa and her sister see in the tent？

课后：

Q6： Did Lisa and her sister inform their parents about the danger they saw？

Q7： Will Lisa and her family go again in the future？

在问题的设计中，问题在引导学生理解方面的有效性是决定问题本身意义的关键，也是提问策略在阅读教学中应用能力的体现。

（四）精心设计提问，增加问题的趣味性

应用提问策略的关键之处，一是教师所设计问题的有效性，二是学生对提问的参与程度，学生对问题的有效思考是提问对阅读起到促进作用的基础。

要提高学生对问题的兴趣，首先问题的设计要有足够的趣味性，吸引学生的阅读与表达热情，其次是营造出一个舒适的问答环境，比如教师可以在学生回答后给出加上鼓励性的话语，如“Your answer is great！ ”，以充分调动学生的主观能动力，让学生在开心愉快的氛围中保持自己的阅读兴趣与表达欲望。

例如，在阅读“Do you think you will have your own robot？”时，可以设置以下问题：

首先，提出有关robot的简单问题，让学生自由想象，激发学生的兴趣。

Q1： What do you think of when you see the robot？

Q2： Of course， we all want to have a robot as a friend， so if you could really have a robot， which shape and color would you like？ What are you going to do with him？

教师在与学生问答以后，提出进一步的探索型问题，激发学生的探索兴趣：

Q3： So what， can the robot you have now help you do？

Q4： How do you feel about doing housework？

Q5： You see， your robot can help you with housework， do you like her？

最后，将学生的兴趣引导到本次阅读材料的学习上来：

Q6： Do you think you can have a robot in your imagination in the future？ Let's read it now to see if scientists can make it happen in the future.

在上面的提问设计中，从学生对robot的兴趣出发，引导学生发挥想象力，想象出一个充满个人特色的robot的样子，进而将学生的兴趣引导到对阅读材料的理解上，使得阅读的效率大大提升，同时也为后面的问答做了情绪上的铺垫。

综上所述，在初中英语教学中，英语阅读是提高学生阅读理解能力的重要教学环节，提问策略的加入使得学生在阅读的同时实现了英语表达能力的提高，当前，提问策略的应用存在著问题设计与应用方面的不足，以及学生阅读积极性的缺乏，影响到了提问策略的应用效果。

本文结合对阅读与提问策略本质的研究，以及初中英语阅读教学实践经验，探索了以学生为主体，以阅读材料为核心，合理设计问题层次与应用环节的新的提问策略，从而进一步提高英语教学质量。

参考文献：

[1]颜志如.英语阅读课中提问式教学的调查与分析[J].漳州职业技术学院学报，2008（1）：71-74，95.

[2]方露辉.ReQuest策略在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）：14-19.

[3]周亚芬.初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（3）：53，57.

[4]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

[5]赵灵兵.初中英语课堂提问的策略与实践研究[D].华中师范大学，2013.