基于职业仓分析法的课程建设与实践

郑 力

渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105

船舶生产设计课程将船舶识图与制图、三维建模、信息添加、建造工艺等多门课程知识进行模块化处理，以源于企业真实工作内容的教学项目为案例，进行三门课程的模块化课程构建。通过本课程的学习，学生能够掌握从船体识图到现场施工的全过程岗位技能，并可以实现与“X”证书的衔接，学生完成本课程学习后可以考取焊接、邮轮内装工艺等职业等级技能证书。根据能力培养的要求实施教学与学习，学生可以根据个人的职业发展需求，灵活选择课程的学习内容。同时，通过船舶行业职业仓，将职业岗位的信息及时反映到专业教学中，使人才培养更好地适应职业岗位需求[1-3]。

1 课程建设思路

1.1 目标能力确定

教学团队根据职业仓典型职业岗位说明，确定本专业学生的初次就业岗位（装配工、船舶生产设计员） 及职业发展方向[4]，如表1 所示。通过职业岗位能力分析，确定课程的能力目标，即社会能力、操作能力和发展能力。通过分析职业岗位核心能力构建船舶工程技术专业学生目标能力体系，全面提升学生职业技能和就业竞争力，形成目标明确、特色鲜明、质量优秀的课程。

表1 船舶工程技术专业职业仓

1.2 教学载体的选用

以校企合作船舶企业在建船舶生产设计任务为载体，以船舶建造周期规划教学进度，以实船设计重整教学内容，把从职业出发的生产项目转化成教学项目，实现教学情境与生产环境对接。

1.3 教学项目设计

船舶生产设计课程由图纸识读、生产设计、虚拟装配、现场施工四个项目组成，分别实现利用生产设计软件根据型值表进行船体型线的光顺。培养学生识读型值表、光顺型线、型线优化的能力；利用生产设计软件根据详细设计图纸完成甲板、内底板、平直外板等平面板架的设计。培养学生识读详细设计图纸、软件使用、绘制套料图、下料图的能力；利用虚拟装配软件模拟现场施工流程，帮助学生掌握分段装配流程、船舶企业生产流程。培养学生精益求精的工匠精神；利用生产设计软件根据详细设计图纸完成底部、舷侧、甲板、舱壁等分段的设计。培养学生识读详细设计图纸、软件使用、绘制施工图的能力等操作能力培养目标。四个项目的设置以企业工作岗位为依据，对应船体工艺员岗位、船体装配岗位、精度检验岗位。学生通过以上项目训练达到课程能力目标要求，并可以很快熟练上岗。

2 课程实施

2.1 实现课程内容深度产教融合

为了让学生能够更快、更好地适应工作，课程内容紧贴企业实际，课程中的项目任务都是基于企业真实的工作内容加工提炼而成，并由企业专家参与建设。以当前建造的主流船型详细设计图纸为起点进行教学内容设计，精准识读国际标准图纸；对应船级社相应规范基于AM 软件实现船体生产设计，将设计绘制的船舶图样进行模型化的转变；利用虚拟装配软件进行施工模拟、干涉检查等；现场施工流程符合大型船舶建造企业实际工作流程、遵守国家安全法规。多举措、多形式共同实现企业真实工作任务的系统学习，真正实现学生毕业即上岗的能力要求。

2.2 实现课程实施过程产教融合

“教学训做评”相结合，以项目引导、任务驱动的方式，开展线上线下混合式教学。教师的角色由教为主变为以辅导为主。课前：学生通过网络教学平台的大量学材（微课、动画等），自主学习较深的内容，教师只作为指导者；课中：教师抽查学生课前预习作业并安排学生展示预习成果，教师点评并正确示范，安排足够的训练任务及训练时间进行分层分组教学，让学生熟练操作任务，提高动手能力，锻炼语言组织能力，培养团队合作意识和精益求精的工匠精神，每组进行分组汇报，然后进行小组测评；课后：学生完成作业，教师在线辅导答疑，根据学生任务完成的规范性和正确性，给予相应的评价。

2.3 用虚达实提升能力

由于船舶的尺寸通常较大，零件众多，工艺复杂，因此企业真实工作内容不能直接用于教学，确定教学内容的时候需要将企业工作内容进行教学转化，由于实训车间的场地、设备、教学班级时间分配等限制，可以有两种转化思路：一是将真实工作内容在尺寸、重量等方面进行调整以适用教学需要；二是将真实工作内容进行虚拟模型化构建，进行VR、AR 的教学资源建设，借助多媒体软硬件进行模拟分段装配，实现现场施工的预演，提前发现问题，及时解决问题。现场施工采用分组职业定位的实训模式，按照加工、划线、装配、精度、检验五个岗位将学生分成五组，现场施工过程中，每组成员各司其职，互检互评，结合企业生产管理方式每组成员课后完成生产日报，教师根据实训任务调整学生分组，模拟企业轮岗制，培养学生不同岗位的胜任能力。

3 课程评价

课程评价采用过程性考核和终结性考核相结合的形式，过程性考核是对学生学习过程及其结果的评价，并通过过程性考核来影响学习过程，对教学设计方案予以不断完善；总结性评价则在教学实施完成后进行，主要就学生的学习效果、知识掌握情况、能力提升情况等进行全面的考查和评定。课程成绩包括过程性考核（50%） 和期末考试（50%）。另外还依据学院与企业签订的校企合作计划，引入企业工程师作为企业专家，按照企业检查标准进行课程考核。

综上所述，应用职业仓分析法来指导课程建设与实践能够直接针对职业岗位核心能力进行课程内容的开发、实训项目的建设等，还能够让学生更近距离了解未来将面对的职业岗位，更容易产生职业认同感。船舶生产设计课程教学完成了船舶工程技术专业所需的职业技能和素质能力的培养。评价引入企业评价要素，采用“教学训做评”相融合，学生的自主学习能力有了很大提高。实践表明，学生在后续进行的顶岗实习以及毕业后上岗中都能更快适应工作岗位的要求。