基于任务驱动的初中名著阅读教学的探索与实践

龙娟

【摘要】以《义务教育语文课程标准》提出的阅读素养培养的标准为理论依据，有助于认清当前名著阅读的教学现状。任务驱动式教学是为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，以任务的完成结果检验和总结学习的过程。通过分析存在的问题，结合相应的实例探讨任务驱动式的初中名著阅读的教学法，可以激发学生对阅读的兴趣点，提高阅读能力，生成必要的语文阅读素养。

【关键词】名著阅读;任务驱动教学法;再现式;探究式;表现性和成果性评价

一、背景

阅读素养是学生全面发展的重要基础素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提及，九年课外阅读总量应在400万字以上。而名著整本书阅读已列入统编语文教材，无形中将阅读的数量、广度和深度提高到一个新的高度。从考评的层面来看，广州市中考已经将名著的考查独立出来成为附加题，赋分8分，也足见编者对课外阅读重要性的突出和强调。

由上可见，名著阅读的重要性不言而喻，但从校本实况来看，学生对教材名著的阅读状况不是很理想：首先是学生对待阅读抱有功利性，认为名著阅读花费时间多，收效慢 ，还不如花这个时间去做数学题，这样提分更快更高;二是教师每个学期的教学任务重，名著阅读教学备课容量大，现阶段也没有一个可行的教学模式，教师为节省时间多采用直接教授名著要点的方法，比如介绍概况背景，之后便任由学生自主阅读，直至考试前用几份练习突击一下，至于学生能拿多少分就全凭运气。

“双减”政策的出台，正好为名著阅读提供了有利的契机，立足高效课堂，教师要精读教材，精研课标，做活阅读课堂的教学。本文将以《昆虫记》为例，以新课程理念为准绳，在初中名著教学实施策略研究中，探讨基于任务驱动式的名著阅读教学法。

二、基于任务驱动教学法的《昆虫记》阅读教学设计

（一）课程现状

《昆虫记》，顾名思义，这是一部与昆虫有关的科学作品，同时，它的主题也是在讴歌生命。书中由人性察人性，学生在阅读中，可以开阔阅读视野，培养情感，并从中收获生活的智慧与行动的力量，塑造高尚人格。

该书的教学目标是引导学生，在阅读中运用浏览、跳读等读书方法，在阅读中体悟神奇的微观世界。书的内容知识性强，情节不曲折，这需要借助情境调动学生的阅读兴趣，适合教师任务驱动搭建支架式教学、学生团队协作式阅读学习。

（二）任务驱动阅读教学法的内涵解读

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义理论之上的教学理念，其以传授知识为主，以任务驱动学生解决问题，学生成为探究合作的主体，并且运用已有认知探索完成任务的多个渠道。这样的教学方法，符合当前形势和新课程标准的要求，它坚信学习者获得的知识并不是通过教师的传授，而是学习者自己借助于与教师和学习同伴之间的协作活动，利用必要的学习辅助资料，在特定的情境下通过意义构建而获得。

（三）《昆虫记》阅读任务设计

阅读任务设计基于因材施教的理论，根据学生的不同特点，设计不同特点的任务，调动学生的阅读兴趣和参与积极性。这不但符合学生的基础水平，而且适应了学生的心理特征。

《昆虫记》阅读任务设计以提高学生的“阅读能力”“文本鉴赏能力”“口头表达能力”和“写作能力”为出发点，多维度提升学生语文阅读能力。

具体设计如下：

（1）初读阶段：激趣领入门

《义务教育语文课程标准（实验稿）》提及，阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流，要在对话中把握学生心理，注意激发学生的阅读兴趣。初读《昆虫记》，教师引入任务驱动法感知文本内容可达到此目的。

具体做法：

设计一个任务学习单：配乐配音制作一段介绍昆虫的视频，内容包括昆虫的外形和习性，时长为3-4分钟，配图或有动感效果最佳。

这种任务单可以称为“可视化学习任务单”，信息技术辅助语文阅读教学，将内容与图画、音乐的形式结合起来，学生在制作视频时要了解昆蟲的外形和习性，在完成这个任务时需要速读文本，提取关键信息，重组文本，再输出，达到语言建构与运用的效果。这既是对内容知识的渗透，又是对学生进行了视、听的审美熏陶，将语文阅读与美术、音乐、信息技术相融合，带来了美的创意和欣赏，阅读效率也随之提高。

（2）精读阶段：细读出真知

细读过程则与任务单相匹配，本阶段学习的任务单包含了听、说、读、写，融合了阅读兴趣、能力训练和才华展示，多个维度合而一体，设计目标自然达成，由此既能巩固书中的内容与知识点，还能发挥学生的创造能力和实践能力，这一过程是在第一阶段之后对文本进一步熟悉理解，为此，我分批设计了六张任务单（学生二选一），学生初步了解昆虫和习性的同时思考相关问题，问题涉及《昆虫记》昆虫的虫性、人性和语言运用，完成这些任务，学生需要细读文本，上网查找资料，借鉴别人的评论，和小组成员交流意见，逐步形成本小组的答案，他们在分析、讨论、输出的过程中深入挖掘和思考，该过程也是一个合作意识养成、组织分工能力塑造，同时运用旧知解决生活问题的重要途径。具体如下：

三项任务层级目标螺旋递进上升，从任务一中的“双基”，再到任务二中的“三维目标”，直至任务三中的“核心素养”，层层深入，照顾到学生的个性差异，调动了他们参与任务的主动性。任务一是一项情境性、应用性的问题解决型任务，知识的意义应该在应用下情境中得到体现，即面对情境的变化能自如地从知识存储器中提取知识并构建新的知识，组织去解决新的任务;任务二既呼应了本书应掌握的知识点“了解昆虫的习性和个性”，又提供了学生探索问题的意义的空间——选出自己喜欢的昆虫，积极引导表达自己的审美体验;任务三既聚焦了阅读所得，又调动了知识积累，它将目标指向了审美表达、语言运用等多项综合学习内容，于此提升学生的综合能力。

（3）成果展示阶段：小组协作、完成任务

“为完成特定任务而阅读”往往需要利用浏览、寻读、定向精读、比较阅读的方法，同时理顺任务内容进行合理分配，一般而言，任务可以在上一次课结束后先行布置，学生以此先了解任务全貌，提前开始协同操作，此后到课堂上课之时，学生已经可以自如汇报完成情况和展示成果，成果呈现的形式有“绘制手抄报”“制作可视化音频”“绘制名片”“与人分享”“趣味交谈”等，然后采用生生互动，师生互动的形式进行交流，最终按时实现预定的任务目标。

（4）考核与评价

评价机制如果忽视了学生的动态发展，必然会挫伤学生课外阅读的积极性。因此以“双减”为支点，撬动教育评价产生实质性变革，从多个层面定位和评价学生阅读的质量与成效，方能从根源上去提高课外阅读的兴趣。任务驱动式阅读教学，不采用传统的考核机制，仅仅考查学生对知识点的识记或是通过一卷定终身的形式，而是根据学生对整本书阅读完成及任务参与度、成果完成情况等进行全过程动态考核，采用表现性和成果评价相结合的原则，同时引入学生互评+组长考评+教师考评等进行综合评定的原则。具体考核设计为：1.表现性评价。设计阅读小组评优制度，基于阅读小组，开展阅读参与度和成果质量的评优，每周、每月都可执行，优秀者会获得老师颁发的奖品。2.成果评价形式多样化：（1）将录制成音频作品上传家长微信群，或利用学生课前、饭后等碎片时间通过多媒体播放学生作品，让家长、学生充分享受来自身边同学的精彩演绎，学生极大程度地得到了家长同学的认可，阅读兴趣会更加浓厚，作品制作的参与度会更高;（2）民主投票，由学生投票评选出各种奖项，如“最佳配音奖”“最有创意奖”“最具动感奖”等，并给予奖励;（3）总结评价的手段是笔试，教师精选试题，试题难度考虑到每个学生差异性，并由学生独立完成，只要他们有参与整本书的阅读，基本都能完成试题。

（四）实施的效果

《昆虫记》任务驱动阅读教学实施过程中，一开始很多学生会出现不适应的情况，因为阅读过程中任务的完成会占据学生大量的课外时间，后经过教师的引导和鼓励，作品出来后被表扬的兴奋所激励，学生的积极性得到了提高，大多数学生都能够坚持下去，并逐步适应，学生在阅读过程中添加一些有趣的任务，提高了阅读效率，还可以收获阅读以外的能力，如绘画、多媒体制作、写作、协作、审美等能力。任务驱动式教学还应用于八年级下册的语文教学中，如讲授第三单元《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》时一改传统的文言文教学模式，将任务融于知识的落实中，如《桃花源记》画出心中的桃花源;《小石潭记》给小石潭的景点取名字;《核舟记》表演船头三人的情景，据随机调查，95%的学生非常认可这种任务驱动式的教学模式。

附学生的感受：

学生1：在进行《昆虫记》的阅读时，老师给了我们一个任务：制作介绍昆虫的小视频，这激起了不喜欢阅读的我的阅读兴趣，为了完成任务，我要大致浏览整本书，在书中查找我喜欢的昆虫的信息，细细读一遍，再用简单的连词把信息连成一个又一个的句子，然后浏览网站并找到相关图片，挑选音乐。制作视频的过程中不容易，在过程中老师给予了指导，让我可以加多一点关于昆虫的素材，在老师的帮助下，我完成了一个有趣的昆虫介绍视频。当老师在全班放出我的视频时，我得到了同学们的认可，也得到了老师的鼓励，我感觉心里的愉悦一涌而出，这大大激发了我对语文的兴趣！

学生2：学习古文时，晦涩的字词，难懂的句子总是讓人觉得枯燥无味，但我们语文老师解决这个难题可有一手。在学习古文《核舟记》的时候，老师给了我们一个任务，选演员，并上台扮演苏东坡、鲁直和佛印，同学们为了选好演员，必须细细揣摩文本中三个人物的动作和神情，那就得读文本，读懂词语句子的意思，这样一来平时不怎么阅读的同学兴趣也很高，舞台剧一演，课堂活跃起来，字词也解决了，翻译也完成了，简直是一箭双雕啊。学习《小石潭记》时，老师让我们画出小石潭的路线图，并让同学上台做“小导游”，不仅让我们加深了对古文的理解，枯燥的古文“活起来”了，还让同学们从此爱上语文学习。

【本文系“任务驱动式”初中语文阅读教学的实践探究（课题编号：2021XKT045）研究成果】

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（责任编辑：洪冬梅）