快乐阅读吧

周利军

摘  要：阅读能使学生开阔眼界，使他们了解世界。阅读整本书，既是教育课程标准的要求，又是帮助学生形成良好阅读习惯、提高阅读效率的重要途径。教师要清楚所阅读文本的总体内容和具体内容。本文着重介绍了帮助学生细读整本书的方法，并提出了一系列的解決办法，希望能帮助学生更好地阅读整本书。

关键词：快乐阅读;整本书;阅读教育;对策

一、选读整本书的教育

（一）将学生偏好作为主要标准

总体上进行阅读教育，旨在使学生能读得开心，激发学生的阅读兴趣。阅读类型有小说、语言、散文等，整体而言，书本不过是经典的中国文学。所以，需要选择有亮点的书本，引起学生的兴趣，为学生推荐阅读内容。读整本书，学生可达到理解人物的效果。因此，教师在选书前，一定要读完，才能推荐。

（二）从课本中挑选

阅读教育的发展，就是要向学生推荐与课程相关的书籍。而且，整本书也可以通过扩充文章的内容来阅读。比方说，学完《板球屋》这篇文章，教师就可以根据本文为学生推荐优秀的科技作品《昆虫》。

二、阅读教育策略研究

（一）制定阅读计划

因为学生年龄较小，教师可设置一本书，每日阅读时间及页数，并规定所着内容的正确性与合理性，以保证学生阅读水平亦能大大提高，可养成每日阅读之习惯。

（二）详细阅读作者简介、前言

许多文学作品都有前言和序，前言和序简单地介绍了作品的总体风格和总体内容，告诉读者在阅读过程中要注意什么感受。教师要让学生认真阅读前言，就能获得整本书的明确指导，使学生能更好地理解，避免盲目阅读。与此同时，一整本书有许多很好的片段，因此，学生要更多地运用自己的双手和大脑，若阅读到有趣的事的时候，一定要记下这本书的文字，使其升华。这样阅读这一概念可被视为一种真正的阅读。

（三）指导学生分阶段读整本书

教师要在学生阅读之前，注重激发学生对阅读整本书的兴趣，了解学生的阅读主题，提供一定的辅助阅读条件，使学生的阅读更加有目的。通过对文章内容的分析，对文章内容进行了粗略的调整，使学生能够聚在一起，并进行讨论，形成讨论要点，使学生更深入地了解到课文，提高阅读水平。学生阅读完书之后，教师又要组织阅读交流活动，让学生能有一个完整的阅读体验，分享阅读知识，让学生有与他人不同的视角，引导学生全面阅读，避免中途放弃，培养良好的阅读习惯。

（四）以年龄特征为依据进行指导

教师可以给学生进行示范。若能提高学生的阅读理解能力，教师必须在一定时间内放手让学生自由阅读。这样做可以让学生有一种成就感，可以提高他们对阅读的兴趣。教师可为学生设计一份综合性阅读指导报告。在此基础上，学生可归纳作品主要内容，从不同视角考察人物，以把握作品的阅读方法。教师还可以问一些比较具体的问题，引导他们探究阅读。

三、充实阅读活动

（一）各种形式的阅读报告

教师在教学的同时，也要根据学生阅读的内容，组织“古诗朗诵会”“故事比赛”“阅读体验会”等活动。整体而言，这可以保证学生在阅读过程中认真细致地投入。此外，因为每个学生在面对同样的文学作品时，个人的阅读体验会有所不同，所以教师要给学生提供大量的平台来展示阅读结果，例如预定在黑板上的区域。学生在阅读时，可以通过手写的文件、笔记等，来记录自己的阅读成果。

（二）以发散的思维创造故事

学生想象非常丰富，许多思想没有约束。因此，教师在阅读教育过程中，一定要认真理解各种字词人物、故事情节，引导学生运用自己的语言进行概括。在这一点上，可以请学生继续或者模仿这个故事，尝试创造一个故事。例如在阅读了《爱情教育》《宝葫芦是秘密》等作品之后，教师可以让学生回忆故事情节，并让学生再和大家讲一次。帮助学生再一次进行阅读内容的概括，提高学生的阅读概括能力。

四、推荐适合学生阅读的书籍

（一）从“学生基础”入手，找出适合学龄阶段的阅读书籍

教师要重视阅读的趣味性与重要性，基于此进行选书。教师选的书籍，一定要有阅读的意义，还要有趣味性。教师在具体的阅读书籍选择上，一定要注重“含义”与“经典”。此外，选书要适应学生学龄特征。如教材《读好书》所设计的内容，介绍民间故事，有助于学生通过阅读文章，了解故事的情感与意义，能让学生对民间故事产生共鸣。教师要挑选出适合学生的民间故事读物，列出学生可选择的书籍的目录，使学生选择他们感兴趣的书籍，使他们形成良好的阅读习惯。

（二）结合课外阅读内容，从“教材”入手

课外阅读教学应与教材内容保持一致。教师要选择符合教材要求的阅读材料，组织学生进行阅读。在课外阅读的基础上，结合教材说明，实施综合性教育。这是一个由学生自主阅读、教师引导阅读、课后阅读解答相结合的过程。比如在课堂上，教师要对单元内容进行分析，清楚教材内容，让学生逐字逐句阅读课文，这是课堂教学的目的。在教学结束后，将课外阅读与阅读指导结合起来加强学生的理解。

五、帮助学生细读，培养其核心素养

（一）班内共同阅读与课外自读组合

具体地说，由于课外阅读整个过程是一段较长的时间，因此学生在课外阅读时需要大量的时间与精力。教师可将课堂外自读与课堂内共同阅读结合在一起。为了帮助学生完成阅读任务，教师还可以组织学生一起阅读。要不断地提高学生的阅读理解能力，就必须要学生掌握阅读理解的技巧，清楚地把握阅读，让学生认识到阅读的真正含义，感受阅读的快乐，并自觉地进行阅读，逐步形成良好的阅读习惯。

（二）为帮助学生更好地运用语言，将阅读与写作练习相结合

阅读是吸收，写作是表现与注入。读写相辅相成，不可分离。因此，教师在日常教学中要注意读写结合。写作是阅读积累。唯有天天阅读积累，才能写出好文章，提高学生的写作水平。若要提高文章表达能力，就要注重培养学生的阅读整体能力。阅读对于语文课程来说很重要，教师应帮助学生学会如何运用阅读促进写作，结合学习方法进行阅读。

（三）培养良好阅读品质

良好阅读品质的培养是整个阅读活动的重要目标。要使学生自主阅读，教师必然要有引导和实践相结合的目的。先用《阅读指南》的方式，确定阅读时间、阅读情况、阅读任务、阅读方法、指导学生制定阅读计划，使学生了解情况，培养学生的独立阅读习惯。教师还要为课堂中的阅读交流开辟了一条道路，特别要注意设计阅读题目。利用问题指导，整理出故事的主要内容，感受角色的形象，评估书中所提到的角色，从内容到语言，从整体到部分，对角色进行全面、细致的分析，通过这种方式使学生对阅读的内容理解得更深刻，提高学生的阅读理解能力。

六、结语

总而言之，阅读是小学语文教育中所有的基本要素。在小学语文教学中，指导学生进行整本书阅读已经成为重要的内容。小学语文教师应积极探索教学策略，改变整本书阅读教学的现状，培养学生的阅读兴趣，引导学生有效地进行整本书阅读。引导学生快乐阅读，让学生学会更多的阅读方法与技巧，进一步提高学生的阅读能力和语言运用能力。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1] 王莉君. 小学语文教学中整本书阅读策略的探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2021（06）：287-288.

[2] 顾梓瑜. 核心素养引领下的整本书阅读教学[J]. 文学教育（下），2021（05）：104-105.