个性化视角下藏汉双语教学策略浅析

代赛卡

摘 要：我国民族地区的语言种类非常丰富，提高藏区地区学生的藏汉双语能力，对于发展其语言素养帮助很大。本文结合当前小学语文藏汉双语教学存在的问题，指出个性化视角下的藏汉双语教学要突出学生的课堂主体地位，教师要通过发音训练、情境教学、语言实践活动等让学生自主的参与到双语的学习中，在学习中逐渐掌握双语学习的一些技巧，能灵活的运用双语进行交流，提升语言应用能力。

关键词：个性化视角;藏汉双语教学;策略研究

随着我国经济的不断发展，民族地区对于人才素质的要求也逐渐升高，因此我们应该致力于培养双语人才，让民族地区的学生既熟悉本族语言，也能灵活运用汉语，从而具有更大的发展空间。藏汉双语教学，教师采用两种语言授课，旨在提高学生的汉语应用能力，在不同的场合学会使用不同的语言，接受传统文化的熏陶，提升语言素养。在应试化模式中，藏汉双语教学只在乎教师“教”的过程，忽视学生自主学习，未充分尊重学生的课堂感受，忽视他们的个性化发展，使得藏族学生的双语能力欠缺，不能将所学汉语知识用于实际问题的解决中。基于此，本文浅谈个性化视角下藏汉双语教学策略，希望对藏区地区学生的双语发展带来帮助。

一、保证学生主体地位，促进语言能力提升

藏区地区的学生汉语能力普遍较弱，除了语文课程外，数理化等教学普遍采用藏语教学，学生的汉语听、读、说能力不能协调发展。在语文教学中，我们会发现，虽然教师也会用汉语授课，但是教学模式较为传统，一般采用“讲授+练习”的方式，学生跟着老师的节奏学习汉语，一板一眼进行，中间存在大量填鸭式内容，学生兴趣较低。因此，在藏汉双语教学中，教师要打破语言教学常规，让学生走到讲台中心，组织多样化的语言实践活动，让学生乐学、主动学，尝试用藏汉两种语言进行交流。教师要多观察每个学生的汉语水平，在制定教學目标的时候可以分层次、分阶段，对于双语能力差的学生，教学目标以掌握基本的汉语词汇发音为主，对于能力稍强的学生，以提高他们的汉语应用能力为主。因此，个性化视角下的藏汉双语教学要立足学生实际情况，围绕语言活动开展教学，让他们由被动学向主动学转变，慢慢的喜欢上汉语。

二、强化发音训练，提高学生汉语学习能力

双语教学最大的障碍在于很多学生的汉语基本功较差，要想让藏族地区的学生学好汉语，就要让他们掌握正确的发音技巧。教师要做到示范性的教学，让学生对照汉语词汇发音与藏语发音的不同之处进行学习，掌握两种语言的差异，灵活的切换语言使用方式。首先，在刚开始学习汉语的过程中，教师要教会他们生母、单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母、整体认读音节的读法，学生以同桌为一组，相互训练、纠正，做到掌握发音技巧;其次，要让学生知道两种语言在语序上的相同点，都符合"主-宾-动"格式，但是二种语言不属于同一类，汉语属于图形图像文字，而藏语更接近于拼音文字。最后，在学习两种语言的时候，可以让学生尝试将两种语言的元音、辅音以及声调进行对比，发现其中的发音规律，根据发音的不同，着重纠正学生的唇舌音，通过强化发音训练让学生形成良好的语言技能。发音训练中，要满足学生的个性化需求，教师可组织学生通过小游戏、小故事、辩论赛等方式进行训练，让学生自己组织语言，自己构建活动方式，这样会提高学生的参与意识，让他们在藏汉双语运用中提高语言技能。

三、优化课堂教学模式，做到让学生深入学习

个性化视角下的藏汉双语教学，教师要敢于打破课堂常规，积极的探索新型的藏汉双语教学模式，提高学生双语学习的深度。根据小学语文新课改的要求，教师可以打造情境性的双语课堂，在课堂导入、课中讲解、课后复习等阶段都营造双语学习的情景，让学生始终处在双语的氛围之中。比如在课堂导入环节，可以通过多媒体生动的动画、图片功能，将一些抽象的汉语知识变得具体化，教师可通过提问的方式来调动学生的积极性，让学生从刚开始就保持高度的注意力;在课中讲解阶段，为了活跃课堂气氛，可融入案例教学、角色扮演教学、翻转课堂教学等，让学生在互动交流中掌握藏汉双语的学习重点，能灵活的用汉语进行交流，从而形成较强的自主学习能力;在课后复习阶段，教师可将本堂课藏汉双语的课堂实录或者微课发送给学生，让他们根据自己的薄弱点进行针对性的复习，从而提高学习效率。通过课前、课中和课后三个阶段的整体藏汉双语教学，学生对藏汉双语的认识不再仅停留在表面层次上，他们能及时对自己的学习情况进行反思，针对学习困难与教师进行沟通，慢慢的消除对学习汉语的恐惧感，形成良好的学习习惯。

四、结语

综上所述，藏族地区的学校开展藏汉双语教学顺应了小学语文新课改的要求，对于培养多元化的人才帮助很大。传统的小学语文藏汉双语教学存在较多的问题，教师主体、学生被动的学习模式使得学生的双语能力较差，不能及时利用所学汉语知识来解决实际问题，藏汉双语应用能力同样也不强。下一步，在个性化视角下的藏汉双语教学中，教师要优化教学模式，根据学生的学情和个性，设计课堂教学环节，突出学生的课堂主体地位，让他们在藏汉双语学习中经历更多质疑、思考和论证的环节，从而形成较强的语言素养。

参考文献：

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