小学语文阅读教学文本精读的策略

赵婷婷

摘 要：小学语文教学中阅读属于核心部分之一，小学语文阅读教学中，文本精读教学通过运用更加新型、更加灵活的方法，让学生深入认识所学知识点，全面提高学生的综合能力。可受到传统应试教育理念的影响，小学阅读教学，文本精读的具体应用依然存在不少的问题，一定要重视起文本精读的探索与科学合理运用策略。

关键词：小学语文;阅读教学;文本精读;策略

所谓的文本精读，就是指对课文达成精细化的深入阅读理解，既要对字面意思充分认识，又要领悟到课文的内在情感与思想，把握人物的形象特点等。小学语文教学，是语文教育的初级阶段，是奠定学生语文基础的阶段。在这个时期，就要基于文本精读的思想，对阅读教学展开有效的创新，构建起全新的阅读教学模式，最大限度地提升小学语文阅读教学的有效性。

一、把握字词句，对课文深入阅读

小学语文阅读教学，需要对文段进行理解。而文段的构成，是以字词句为基础达成的。通过字词句的组合，构成一篇文章。因此，在进行阅读教学的过程中，就需要对基本的字词句做好把握，从这些关键因素出发，对课文实现精细化阅读。比如，关键字这个方面，就需要把握颜色、距离、动作等关键词。如在课文《爬山虎的脚》中，在描写爬山虎叶子的颜色变化时，就运用了“红”“绿”等颜色字眼，阐述了具体的颜色变化。在课堂上教学讲解的时候，就要抓住这些关键字，引导学生进行阅读理解。再比如“……变成小圆片，巴住墙”，这里使用了一个“巴”字，就将爬山虎贴在墙面上的状态形象生动描写出来了。其次，在关键词这个方面，也需要根据课文中的具体内容，将其中的动作、神情等词语提炼出来，引导学生通过这些词语来认识课文。比如“一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀”，这里描写叶子朝向时，使用了“一顺儿”这个词语，这就体现出来了一种整齐划一的状态。最后，还需要对一些关键句子加强讲解。针对小学语文课文来讲，在课文中存在很多具有总结性或是提炼性的句子，在讲解课文的时候，就要抓住这些句子，有效展开分析。比如这样一句话，“原来爬山虎是有脚的”，这句话就具有总领下文的作用，让学生可以把握全文的写作方向。总的来讲，在进行课文精读讲解的时候，就要准确把握字词句这些关键元素，有效进行教学。

二、构建阅读情境，强化学生体验

小学生的语文学习时间还不长，基础能力存在局限，想要直接通过文章理解其中内涵，这是存在一定难度的。在课堂上，要实现文本精读，不能单纯进行口头讲解，需要通过更加详细具体的方法，比如情境构建，以此强化学生的学习体验，让学生可以将自身融入具体阅读情境中展开教学，这样就能让学生对课文文本实现有效的理解掌握。具体来讲，在课堂上进行文本阅读的时候，可以结合课文内容，联系现实生活，创设具体的阅读情境，引导学生融入进去自行体验。比如对于《观潮》这篇课文，课文主要就是对钱塘江大潮的盛况进行了描写，不仅描述了钱塘江大潮的盛况，也描写了观潮人群的各种状态。对此，教师就可以创设情境：如果此时你正好和作者站在一起，一个大潮过来，你会有什么感想呢？通过创设这样一个情境，让学生代入具体角色进行思考。不仅如此，还可以借助多媒体展示钱塘江大潮的盛况，通过具体画面让学生产生更强的体验。在具体的情境，学生就能切实体验到钱塘江大潮的雄伟壮丽，从而体会到课文中作者所表达的思想感情。在其他课文的阅读教学中，也可以通過构建阅读情境的方法来实现文本精读，以具体的情境驱动学生深入体验，从而对课文深入了解。

三、引进信息化教学，进行文本精读教学

国家信息化水平在快速提高，教师在课堂教学中，要及时转变与完善传统教学方法，引入现代化的教学方法，充分发挥出语文阅读教学的作用，营造出具有趣味性的教学氛围，与此同时，通过多媒体教学方法，丰富课堂教学内容。在利用多种教学方法的基础上，教师要将文本与教学手段紧密结合在一起，为学生提供直观的感官刺激，调动起学生学习的积极主动性，培养学生语文阅读学习的好习惯，强化学生语文学习能力。比如，小学语文教师在讲解有关《富饶的西沙群岛》这部分知识点时，教师可通过使用信息技术与相关资料，为学生呈现出西沙群岛的美丽风景，通过图片、音频以及视频刺激学生多重感官，让学生更全面直观了解文章内容。学生可通过融入情境中，发挥出自身的主观能动性，深入了解文章的内容，体会到作者表达的情感。另外，教学内容要融入一定的故事性，激起学生的学习兴趣，让学生保持学习积极性。

四、加强小组合作，實现探究学习

小学语文阅读教学中采用文本精读的策略，学生要明确文章所讲解的内容，从而在精读课文中深化理解内容，掌握文章内容的主旨，感受文章表现的情感，掌握文章的深层含义，并经过对文章内容的分析，详细剖析人物、景物的写作手法。比如，教师在讲解《草船借箭》这节课的内容时，能够通过使用多媒体技术的方法，给学生播放《三国演义》的电视剧关于“草船借箭”的视频，学生看完视频之后，教师向学生提问，能够用什么样的词来形容诸葛亮的形象呢？学生说“神机妙算”。教师再深入向学生提问“同学生们从哪些方面看出诸葛亮的这一人物形象呢？”学生们围绕这个问题，进行小组合作学习与讨论，然后教师向学生提问：“大家是如何理解诸葛亮的神机妙算的呢？”让学生经过文本精读充分认识与了解諸葛亮的智慧，让学生在活跃的学习环境下，主动展开阅读学习。

总而言之，小学时期作为孩子的启蒙时期，在这个时期培养学生的精读能力，教师要采用创设提问情境、引进信息化教学、优化课堂设计、加强小组合作学习的策略，有效提高学生的学习成绩，让学生更加客观地认识自己、认识世界，帮助学生更加准确地明辨是非曲直，在未来形成正确的世界观、人生观与价值观。

参考文献：

[1]张林江. 关于文本细读在语文阅读教学中的实践与思考[J]. 中国农村教育，2019（26）：109-110.

[2] 杨园园. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 求知导刊，2019（35）：87-88.