初中数学课堂上学生的思维激发与引导的有效措施

贺文娟

摘要：数学学科作为初中应试考试科目的重要组成部分，教育工作者应重点关注借助数学教学平台激发与引导学生逐步形成数学学科思维，因此，本文重点论述初中数学课堂上学生的思维激发与引导的有效措施。

关键词：初中生;数学学科;教学课堂;数学思维;激发与引导;有效措施

前言

初中阶段的数学课堂作为引导初中生深入学习数学学科内容，并对学生前期所学知识加以巩固的关键时期。教师在日常教学过程中应充分意识到初中阶段的数学学科学习内容相较于同一时期的其他学科的学习内容而言，其对学生的逻辑思维能力以及发散能力有着较高的要求，而数学思维作为学生深入学习数学文化知识的重要学习工具，教师在教学过程中应充分调动现有的数学学科教学资源，以课堂为媒介引导以及激发学生们的数学思维能力，为后续学生深入学习数学学科知识打下坚实的基础。

1.构建轻松愉悦的课堂氛围激发引导学生的数学思维

教师在对以往的数学课堂教学模式进行深入分析后可知，传统教学模式中教师往往以自身教学经验为框架，将自身视为课堂的唯一教学主体，并在备课阶段围绕教材内容提取相应的知识点。该种教学模式如同一把双刃剑，既有有利的一面，也有不利的一面。其中通过较短的时间向学生们灌输大量的数学知识点，可以快速提高学生们的数学成绩以及数学学习效率，但长此以往，不利于培养学生们的数学学科思维，其中，构建轻松愉悦的课堂氛围，激发引导学生的数学学习思维已经成为现阶段主要的教学优化措施之一。教师在尝试引入该种教学模式时，应首先应充分意识到激发学生们的数学思维与营造轻松愉悦的课堂氛围之间具有较强的关联关系，教师在对课堂教学时间对进行合理规划时，应事先预留出引导学生发散数学学习思维的时间与空间，用以培养学生们的数学学科思维。其中，以数学教材中《直线、射线、线段》一课为例，教师在对该部分内容展开讲解时，应在备课阶段对该部分内容进行充分梳理，并围绕该部分教学内容，营造相应的课堂教学氛围。首先，教师在课程开始前，应引导学生对教材内容进行通读，并组织学生对直线、射线、线段之间的不同之处发表自己的独特看法。教师在该过程中应将学生视为平等的教学主体，对学生们的发言予以充分的理解以及包容，避免以往严肃的教学态度阻碍学生深入学习该部分学习知识。其次，教师在对该部分知识展开讲解时，应积极引导学生针对教材内容进行发言，在培养学生们对数学知识的探索精神的同时，利用初中生对未知事物的旺盛的求知欲激发学生的学习热情。最后，教师在对直线、射线、线段等内容的相同点与不同点展开讲解时，应充分肯定前期学生们的数学表达内容，以鼓励态度引导学生大胆的说出自己关于该类知识点的内心的想法以及思维模式，并以此为基础最终实现培养学生数学学科思维的教学目的。

2.根据教材内容设置悬念，培养学生的思维能力

教师在日常教学过程中可以发现，初中阶段的学生普遍具有较强的求知欲望以及好胜心理。因此，教师在对初中生的日常教学过程中，可以充分利用这一时期学生们的心理特点，激发与引导学生的数学学科思维，其中以数学教材中《一元一次不等式》一课为例，教师在对这部分内容展开讲解时，可以通过设置悬念的方式激发学生们对数学知识点的求知欲望与探索精神，以此培养学生们的数学学学习思维。初中生们经过前期的数学学科学习后，已经对一元一次方程有着充分的理解，而一元一次不等式与一元一次方程之间又存在着某种关联关系。因此，教师在实际教学过程中，可以通过对一元一次方程的知识点进行简单的回顾，并以此为前提引导学生深入思考一元一次不等式与其与一元一次方程之间的关联关系，通过不等式这一全新的数学概念激发学生们的数学学科学习兴趣，引导学生深入学习数学知识[1]。在课程开始前，数学教师在可以根据教材内容设置与一元一次不等式内容相关的数学问题，通过设置悬念的方式引导学生对这一知识点进行深入探索。其中数学教师在对一元一次不等式展开讲解时，可以在课程开始前向学生们抛出什么是不等式这一数学问题，并组织学生围绕这个问题展开激烈的讨论，以此激发学生们的学习热情，为后续知识点的讲解打下坚实的教学基础。

3.对学生进行科学的分组，通过对抗练习培养学生的独立思维

教师在日常教学过程中，可以根据学生们的课堂表现以及课后作业完成情况对学生们的课堂学习质量以及课堂学习效率进行充分评估。经过一段时间的观察教师可以发现，由于前期学生对数学学科知识的积累程度不足，以及数学逻辑思维能力的培养进度并不完全相同，因此初中生们在日常学习过程中则表现为部分学生接受数学知识的能力较强，而部分学生接受数学知识的学习能力较弱，针对这一数学教学过程中确实存在的教学问题，教师可以尝试从对学生进行科学的分组，通过对抗练习的方式培养学生的独立思维这个角度入手，从而综合提高学生们的数学思维能力[2]。以数学教材中《画轴对称图形》一课为例，教師在对该部分内容展开讲解时，可以在课程开始前对班级内的学生群体进行科学的分组，将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生均匀地分布在不同的小组之间，并在完成对该知识点的讲解后，组织学生以组为单位展开对抗练习，每组分别派出一个代表在黑板中画出一个轴对称图形，并交由其他组成员对其图形是否有效进行判断，以车轮战的形式决出最后胜利的小组。该种教学模式不仅可以在一定程度上激发学生们的学习兴趣，引导学生积极的投身于该类数学知识的学习中去，也对后续引导与激发学生们的数学思维提供了有力的教学支持。

总结：

综上所述，随着新课程改革教学政策的不断落实与完善，越来越多的数学教师逐渐意识到传统教学模式与现阶段的数学教学课堂已无法完全契合。因此，在原有教学模式的基础上提出相应的优化策略，已经成为当前学数学工作者们主要的工作内容。

参考文献：

[1]姜亚芳.新课程教学中学生数学思维的激发与引导[J].文理导航（中旬），2022（03）：70-72.

[2]李衍法.激发学生学习动力，发展学生数学思维[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（08）：247-248.