小学道德与法治课程如何涵养家国情怀

赵军旗

摘要：小学道德与法治课程教学中，家国情怀教育至关重要。针对当前教师对“家国情怀”认知偏差、教学方式传统的现状，小学《道德与法治》教师要通过创设“家国情怀”教学情境，优化教学形式和教学内容等方式，涵养家国情怀，提高教学质量。

关键词：小学道德与法治;家国情怀;对策

一、引言

家国情怀是个体对集体认同、对国家热爱的一种情感。在国家发展的每一个时期，家国情怀的引领作用不可或缺，是增强民族凝聚力，促进国家健康发展的重要情感纽带。习近平总书记指出：我们党“必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才”。由此可见，强化学生的家国情怀意识培养，是现代教师义不容辞的责任。

在小学道德与法治的教学中，课程本身蕴含的丰富的家国情怀教育内容，决定了教师应当基于教学需要，积极培养学生的家国情怀意识，以提高学生的公民意识，促学生正确价值观的实现。本文中，笔者以小学道德与法治教学为例，探索教学中家国情怀教育的现状极其对策。

二、小学道德与法治教学中家国情怀教育的现状

小学阶段作为学生知识习得的启蒙阶段，作为学生价值观形成的关键阶段，在小学教育中强化学生的家国情怀教育至关重要。而就小学家国情怀教育而言，因缺乏必要的课程体系，因此，渗透式教育是学校开展家国情怀教育的主要途径。在当前的小学课程体系中，基于笔者的课堂观察与调查，道德与法治课程中家国情怀教育的现状不容乐观：

1、教育理念问题：教师对“家国情怀”认知偏差

在课堂教学中，教师是教学的组织者、引导者，教师的教育理念决定教学的方式、内容等。就小学道德与法治教学而言，正是因为教师的理念认知存在偏差，影响了家国情怀教育的效果。一方面，一些教师认为：家国情怀教育虽然很重要，但道德与法治在小学阶段并非是主要学科，因此不应当承担对学生开展家国情怀教育的主要责任;另一方面，部分教师榜样作用不足，在日常的教学乃至生活中，家国情怀意识不强，尤其是民族自信、爱国情感方面，部分教师还是有所欠缺。

2、教育方式问题：以理论讲授为主，轻活动和实践

家国情怀教育涉及的内容有很多，如红色教育、爱国主义教育、传统文化教育等，很多内容具有较强的理论性。统编本小学《道德与法治》教材推广使用以来，教材的编排契合儿童的身心发展特点，内容活泼生动。但在教学实践中，很多教师的“家国情怀”内容教学以讲授式为主，轻视其他教育资源或者是教学实践活动的开展，导致学生“家国情怀”意识的形成不是在活动探究中形成，而是基于教师的讲授形成。这种轻视学生体验和感悟，轻视“学生主体”的教育模式，与新课程改革的思想背道而驰，不利于“爱国情怀”意识深入学生心灵，影响最终教学效果的实现。

三、小学道德与法治课程中如何涵养家国情怀

小学阶段，《道德与法治》课程是涵养家国情怀的重要载体。那么，在教学实践中，小学道德与法治教师如何涵养家国情怀，提高学生的综合素养呢？针对此问题，笔者提出如下建议：

1、创设“家国情怀”教学情境

针对小学生的“家国情怀”教育，应当通过既定的情境、活动等，让学生在参与的过程中体验和感悟，方能取得好的教学效果。小学道德与法治教师可以通过创设“家国情怀”的教学情境，提高教学的质量。

例如，教师在给学生讲授《欢欢喜喜庆国庆》一课时，很多小学生对“国庆”的概念是模糊的，部分学生对“国庆”的认知甚至仅仅停留在“放假”层面。笔者在《欢欢喜喜庆国庆》一课的教学中，采取了如下情景化的教学方式：首先，歌曲《今天是你的生日》导入，这首歌旋律动人，情感丰富，很快就吸引了学生的注意力，会唱的同学跟着旋律唱起来，学生的情感一下子被带动起来;其次，以“国庆节的由来”为背景强化家国情怀教育。在《欢欢喜喜庆国庆》一课的教学中，强化“国庆节的由来”教学是对学生进行家国情怀教育的有效手段。在此部分，笔者也采取了情境化的教学方式：先给学生播放了1949年《开国大典》阅兵式视频，引领学生感知国庆节的由来，而后结合新中国成立70周年大阅兵视频，培养学生的民族自豪感。第三，学生上“擂台”，分享新中国的故事。这部分，是学生以小组的形式上台分享或者是演绎新中国的故事，这部分内容已要求学生课前做了充分的准备，因此在上台分享环节，每个小组都生动地分享了抗日小故事，如小英雄雨来、刘胡兰等的故事，故事分享之后，教师通过点评，让学生感知“新中国来之不易”的观点。最后，教师通过引领学生认识国旗、国徽、唱国歌的方式完成本课的教学，整个教学过程，教师都注重教学情境的创设，以情境激发学生情感体验，对培养学生的爱国主义情感具有重要的促进作用。

2、优化“家国情怀”的教学形式和内容

在教学实践中，教学内容是促进教学目标实现的关键。传统的小学《道德与法治》教育，依托于课本教材，缺乏必要的拓展和补充，而讲授式的教育模式，也在一定程度上影响了最终的教学质量。笔者认为：在教育信息化的背景下，小学道德与法治教师要善于借助信息化的教学手段，以教学视频、图片以及材料相结合的方式，不断优化“家国情怀”的教学形式和教学内容，最终达到提高教学质量的目的。例如，在“我们的国土，我们的家园”一课教学中，笔者充分借助信息技术手段的支持，借助视频、纪录片等信息化教学资源的融入，让学生对“国土”、“家园”等的认知更加深刻，既要了解我国国土之广袤、家园之美好，更要让学生懂得“每一寸土地都神圣而不可侵犯”的道理，培养学生的家国情怀意识。

总而言之，《道德与法治》是对学生进行家国情怀教育的重要载体。小学道德与法治教师在教学实践中，應当积极创设教学情境，优化教学内容，强化“家国情怀”教育，促学生公民意识、爱国情感的提升。

参考文献：

[1]谭筱英.道德与法治课堂的审美化构建 [J]. 思想政治课教学，2020（8）：22-24.

[2]吕英辉.爱国主义情怀在小学德育教育中的渗透研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：196.

基金项目：贵州省金沙县教育科学课题《新时代背景下小学道德与法治课程培植家国情怀的实践研究》（立项编号：JSKT202147，项目主持人：蒋敏）