浅析小学语文课内扩展阅读教学的实践

杨海

摘要：随着语文课程标准的持续推进，通过对课外阅读资源的开发与利用来有效扩展课内阅读，成为小学语文教师转变阅读教学的重要手段，也是构建高效阅读课堂的关键。课内扩展阅读教学不仅能丰富学生的感性知识，还能帮助学生更加深刻理解文本内容，提高阅读效率。目前如何实施课内扩展阅读教学，成为小学语文教师思考的重点问题。

关键词：小学语文;课内扩展;阅读教学

在推进新课改的过程中，小学语文教师应当积极优化传统的教学模式，特别是高年级课内阅读教学，以免学生受传统教育理念的影响而长期处于被动学习状态，无法丰富知识儲备或内化语文知识，阻碍阅读理解能力的发展。因此教师在教学实践中要打破刻板思想的约束，有意识、有针对性地实施课内扩展阅读教学，借助课内外的资源构建丰富高效的阅读课堂，使学生在自主阅读中获得语文核心素养的提高。

一、明确阅读认知

小学语文教师实施课内扩展阅读教学活动时，应当正确认知课内扩展阅读教学，对教学理念和教学方案加以优化调整，以便顺利推进教学活动，实现高效阅读。同时教师在教学实践中要向学生传授正确的阅读技巧，引导学生对文本主旨内涵或中心思想加以用心体验，在内容理解的基础上，推荐学生阅读相关的课外读物。当然在这个过程中，教师需要始终秉持循序渐进的原则，有效衔接课内外阅读，积极落实扩展阅读教学，如此方能优化教学效果，打造高效的语文阅读课堂[1]。以古诗《书湖阴先生壁》为例，教师在具体讲授环节可以向学生介绍该诗的创作背景与诗人的生平经历，要求学生结合自己的理解有感情朗读古诗，通过对诗句大意和意境的解读进行背诵;同时在课后环节推荐学生阅读诗人的其他作品，在阅读中丰富内心情感与知识储备，有效掌握诗人创作风格，进而形成良好的语文素养与性格。

二、尊重主体地位

只有发挥出教师的参与和引导作用，适当放权给学生，使学生主动自我阅读，才能充分彰显学生在课内扩展阅读环节的主体地位，提高学生阅读的积极性和主体性，实现课内扩展阅读的有效教学。具体来说，教师在课内扩展阅读教学实践中要注重阅读氛围的创设，如组织阅读演讲和辩论赛、增设读书角等，引导学生结合自己的兴趣参与各种阅读活动;或者是鼓励学生进行组间合作或自主探究的阅读活动，在活动中丰富扩展阅读体验，强化阅读思考能力，为今后的作文写作打好基础[2]。以《穷人》为例，教师可以要求学生利用课前时间收集相关的背景资料，树立课前预习的良好习惯，并在预习过程中仔细标注不理解的部分或意蕴深远的语段;然后在课堂阅读教学环节，引导学生结合文章的关键段落进行分角色阅读，让学生在阅读活动中准确把握作者的写作意图，获得角色体验的丰富;接着，在阅读课后，推荐学生阅读作者的其他文学作品，让学生更好地掌握作者的写作风格，被其写作实力所征服，激发文学创作的激情。

三、加强阅读训练

在小学语文课内扩展阅读教学实践中，学生的思维往往会受学习模式的约束而固化，导致学习方式模式化，降低学习效率，故而教师要将优秀的课外文学作品巧妙引入到课内教学活动中，对学生的实际学情加以评判，以此掌握学生的学习能力，实现学生视野的拓宽和教学效果的优化;或者是定期组织学生参与读书心得体会或阅读交流活动，让学生在交流中共享知识，知晓阅读的真正内涵，找到适合自己的阅读方法，提高阅读理解能力与文学修养[3]。比如：针对朱自清《匆匆》的课文学习，教师可以巧妙引入朱自清的其他作品，如《踪迹》《沉默》等，让学生更加了解朱自清先生的文学作品，对其生活背景与写作风格也有一定了解，从而跳脱出课本的局限，获得思维的发散;或者是引导学生思考如何不虚度光阴，鼓励学生利用课外时间阅读沈从文的经典散文——《时间》，在此基础上讨论作品与本课的联系，大胆表达自己的观点。如此一来，学生能主动进行课内扩展阅读，激发阅读的兴趣，切实提高文学修养与阅读理解能力。

四、实施对比阅读

对于小学语文课内扩展阅读教学而言，其旨在引导学生围绕课文内容来对接或联系相关章节，实现由点到面的整本书阅读。对此，教师在教学实践环节要注重课内文本之间的对比阅读，即：通过对课内不同类型课文的引用，鼓励学生对比阅读，使学生直观了解不同章节的联系以及语文知识的多样，在此基础上尝试进行整本书阅读[4]。例如：针对《伯牙鼓琴》的教授，教师可以课文的文体特点为依托，引导学生掌握文言文的阅读技巧，结合故事情节进行人物动作、语言的分析，体会人物的独特魅力，理解故事表达的深刻意蕴;完成课堂教学后，鼓励学生对比阅读类似课文，如《晏子使楚》等，在对比阅读中获得思维的拓展，更加深刻理解课文内容。

五、注重读写结合

为实现课内扩展阅读的有效教学，教师需要有机结合读与写，这是因为单一的阅读不能很好地强化学生的写作能力，而单一的写作训练也难以实现学生阅读水平的提升，通过读与写的有效结合，能促进学生读写能力的共同提升以及课内扩展阅读实效性的提高。对此，教师在课内扩展阅读教学环节应当注重读写的有效结合，借助丰富多样的教学手段来调动学生的阅读积极性，强化学生读写能力，使学生积累更多写作素材，获得语文知识储备的增加与创造思维能力的发展。比如：教授课文《草原》时，教师可以向学生介绍关于描写大自然或美景的文章，让学生围绕课文内容进行仿写训练;或者是引导学生观察生活、体验生活，对生活中的乐趣加以感知，激发写作兴趣。

结束语：

总之，课内扩展阅读教学有助于学生语文素养与阅读能力的提升，所以教师在实际教学中要给予高度重视，通过明确阅读认知、尊重主体地位、加强阅读训练、实施对比阅读、注重读写结合等手段来落实课内扩展阅读，实现预设的教学目标。

参考文献：

[1]孔力卡提·黑尼娃拜克. 立足课内 拓展课外——小学语文课内拓展阅读的实践与研究[J]. 山海经：教育前沿， 2021（17）：1.

[2]陈俊敏. 浅谈小学语文课内外阅读教学的有效整合[J]. 环球慈善， 2021（3）：0216-0216.

[3]付天国. 小学语文课内外阅读教学之拓展与整合初探[C]// 2020年中小学素质教育创新研究大会论文集. 2020.

[4]万明侠. 小学语文教学中"引"出学生课外阅读兴趣的实践思考[J]. 语文课内外， 2020.