试论小学中年级英语写作教学的实施及策略

陈晓云

摘要：在小学阶段的教学中，英语写作的重要性不言而喻。在常规的英语教学中，教师通常更加关注教材内容的讲解，不够重视写作教学，而这就会影响到学生英语素养的提升。在中年级的英语教学中，教师需认真分析英语写作教学，并制定切实可行的教学策略。

关键词：小学英语;中年级;写作教学

受到传统教学理念的深远影响，教师往往重视基础知识的讲解，认为学生在掌握这些基础知识后，其写作能力自然会得到有效提高。在全新的教育形式下，教师必须格外重视词汇量的教学，让学生逐渐养成积累的习惯;同时，教师还需利用思维导图开展指导教学，逐步提高学生的写作能力。

一、扩充词汇量，养成积累习惯

在英语写作中，词汇积累是重要前提;词汇量越多，学生的写作内容会更加丰富。要想实现学生写作水平的提高，教师就需引导学生养成积累词汇的习惯。在中年级的英语教学中，教师应遵从循序渐进的教学原则，逐步培养学生积累词汇的习惯。为了实现这一点，教师就需采用多样化的教学方法，从诸多角度和方面逐步引导学生。

（一）补充式积累

补充式积累指的是在学习教材中的词汇时，教师能进行适当的拓展和延伸，带领学生学习和积累更多与课文内容、单元相关的生词[1]。在全新的教育形式下，教材内容正在不断更新和优化中，但部分词汇在日常生活中很少会应用到，在生活中常见的单词并未出现在教材中。此时，教师就可应用补充式的教学方式，弥补教材内容不具备较强时效性的不足，拓展学生的词汇量，满足学生多样化的学习需求。

例如，在教学“Colours！”时，该单元的内容都是关于颜色的。在完成教材中颜色单词的教学后，教师就可进行适当的拓展和延伸，补充一些其他较为常见的颜色累单词，如grey、pink、purple、bronze、gold等。

（二）主题式补充

除了补充课文中缺少的词汇外，教师还应当根据热点话题、兴趣爱好、生后环境等，定期搜集和整理不同主题的词汇。这些词汇贴合学生的喜好和爱好，契合学生的日常生活，符合学生的心理特点和年龄特点，因而学生能全身心投入其中，取得害我诶理想的学习效果[2]。

例如，教师可在上课时利用《植物大战僵尸》这一游戏，构建出与之相关的积累主题，要求学生在游戏的同时搜集其中的词汇，如coffee bean、flower、twinsunflower、flowerpot等。学生需要将这些词汇写在笔记本上，并查阅这些单词的含义，以此积累更多的词汇。

（三）开放式积累

在主题式积累和补充式积累中，教师需发挥至关重要的导向作用，学生则需根据教师提出的要求积累词汇。开放式积累与之存在较大差异，学生可根据自己的喜好和需求，利用阅读、观察等多种方式收集和积累词汇，可保证学生学习的积极性与课堂参与度。如：有的学生会积累与文具相关的单词，有的学生会积累生活用品相关的单词，还有学生会积累与运动相关的词汇。

在学生积累词汇的初始阶段，教师需发挥自己的引导和辅助作用，对学生的积累行为作出耐心地指导和引导[3]。当学生能逐渐养成积累习惯后，教师需适当放手，让学生能在主动积累过程中感受到学习的乐趣。在具体的教学中，教师可按照以下教学步骤：

第一，积累教材词汇，布置搜集任务。例如，在完成“We love animals”后，教师就可布置课后学习任务：搜集与课文内容相关的动物类单词。有的学生跟父母一起去动物园，从动物简介上积累与动物相关的词汇;有的学生阅读与动物相关的课外书籍，积累相关的词汇。教师需规定好任务完成的时间，即本单元完成教学前，保证学生能积累充足的词汇。

第二，展示摘抄词汇，纠正错误读音。在完成整个单元的教学后，教师需邀请几名学生朗读或品读动物类单词，其他学生根据自己的积累情况进行补充。之后，教师可进行归类整理，并纠正学生的错误发音。

第三，自学积累词汇，定期辅导检查。在学生完成各自的积累和摘抄任务后，教师就可进行单元学习环节[4]。学生可运用课余时间、早读课等积累单词，而教师需引导学生利用上网查询、查阅字典、请教他人等方式，帮助学生积累更多的单词。在学生完成词汇的积累后，教师需定期进行检查，保证其学习质量。

借助以上几种方法和步骤，学生能积累充足的词汇，其学习的主动性和积极性得到有效发展，自学能力和观察能力也会得到提高;随着学生词汇量的增加，学生的阅读能力也在稳步提升中，能为其写作能力的提高奠定良好基础。

二、强化写作技巧的指导

对于小学生来说，英语写作是难点和重点。在英语教学中，除了让学生能积累充足的词汇外，还需重视写作技巧的指導和教学，逐步强化学生的写作思维，逐步拓展和延伸其写作思路，使其能掌握更多的写作方法和技巧。

例如，在教学“my family”为主题的写作活动时，为了锻炼学生的写作思维，教师就可让学生准备好一张白纸，并在白纸的上方写上my family。之后，教师可提出问题：“同学们，你们家庭中一共有多少个成员呢？分别是谁？”学生需将家庭成员写在白纸上，绘制相应的思维导图，将家庭成员的英文名称利用源泉、箭头、括号等方式进行拓展和延伸[5]。之后，教师可让学生继续思考：“这些家庭成员具有怎样的外貌特征呢？拥有怎样的性格特征？”由此丰富和完善思维导图，帮助学生构建出相应的写作框架。

结束语：

总而言之，在英语学科中，写作教学的重要性不言而喻。在中年级的英语教学中，教师需格外重视学生词汇量的积累，逐步夯实学生的知识基础;同时，教师还需格外重视写作技巧的指导，给予学生适当的帮助和引导，保证学生英语素养、写作能力的同步提高。

参考文献：

[1]张铮. 协同学习在小学高年级英语写作教学中的实践策略分析[J]. 教师， 2021（31）：2.

[2]孔炀. 节律性发展视域下小学英语写作教学策略探讨[J]. 校园英语， 2020（52）：2.

[3]张茜茜. 提升小学高年级英语写作教学实效性的策略分析[J].  2020.

[4]张文芳. 互联网+下的小学英语写作教学策略——换个角度来看小学英语教学[J]. 读与写（上，下旬）， 2020.

[5]顾倩文. 浅谈基于核心素养的小学中高年级英语写作教学优化策略[J]. 求知导刊， 2020（45）：2.