小学语文阅读教学策略探究

何秋阳

摘要：对农村小学语文教师而言，提升教学质量、培养学生的学科核心素养是贯穿整个教学过程的重要目标。就小学语文的整个教学环节来看，高效衔接课内外阅读是提升教学内涵度、培養学生核心素养的有效手段之一。教师可以根据不同年级、不同学段学生的认知程度和接受特点，科学合理地设计和安排相应的教学案例，将课内教材文本与课外拓展文本有机融合的同时以课内阅读教学推动课外延伸阅读的发展，做好小学语文课内外阅读衔接的同时激活学生内在的阅读兴趣，从而最大限度地培养和提升学生的学科素养和行为修养。

关键词：小学;阅读;语文;教学

前言：读书是挑战我们积极的思维能力和想象力，在阅读过程中鼓励学生思考和提高。阅读文本不仅能提高学生的写作能力，阅读大量文学作品也能使人精神成长，使一个人读起来更有自信、有语感、有梦想。每个语文老师都应该热心组织开展学习小组阅读，孩子们每次读的时候，都能感受到心中的火花。但是，每一堂课只有四十分钟。

一、小学语文阅读教学现状

1.信息技术运用不普遍

尽管当前我国小学教育的信息化基础平台建设已经在全国推动和普及，大部分学校已经基本能够实现信息化教学。但是在一些农村地区，因为地区经济发展的限制因素，导致全面开展信息化教学工作存在很多难点。开展信息化教学工作不仅对于小学基础硬件配套设备具有很高的要求，同时网络通讯传输速度也有一定的要求，从当前的应用情况来看，部分农村地区的网络通讯技术迟迟无法满足硬件设备的运行条件，实现全方位的信息化教学仍然需要投入较多的经济成本，语文阅读教学方面的信息化建设水平相对落后。

2.学生阅读较为缺乏

农村家庭往往缺少阅读氛围，这也是影响学生阅读习惯养成的原因之一。这个原因的存在，造成农村学生的阅读兴趣不高。学生需要通过阅读来进行知识的积累，如果阅读能力不强，就会影响语文学习，影响知识的积累。在农村，大多数学生的家长都外出打工，孩子的日常生活基本上都是由祖辈照料。隔辈人的文化水平往往不高，不能及时地对孩子的阅读进行辅导，更不会有督促孩子阅读的意识。此外，农村家庭缺少相应的书籍，导致学生阅读材料匮乏，难以受到家庭阅读和亲子阅读的熏陶。

二、小学语文阅读教学策略

1.运用网络软件提升阅读效率

阅读时一项长期且持久的学习活动，学生在实际的阅读过程中达到怎样的效果，实际取决于学生自身投入的精力多寡，同时取决于学生阅读思维的转变。在小学语文阅读教学中，提升学生阅读的效率，需要加强对学生阅读的有效监督，而小学生在思维的开拓上往往具备天马行空的想象，自身的自律意识和自我控制素养并没有得到有效的确立，所以，仅凭小学生自身的主观思维去开展阅读往往不能达到很好的效果。

而阅读效率的检测一直以来都是素质教育系统中较为困难的问题，因此如何制定统一的检测标准是非常困难并且耗费精力的工作。在以往的教学中，教师一般都是采取人工抽查的方式，但是这种检测无法正确了解整个班级的阅读情况。此时，利用互联网软件能够高效精准地检测小学生的阅读效果。

例如笔者在对《海底世界》这篇文章进行阅读教学时，在使用互联网技术进行资料搜集时，更倾向于搜集自然类的内容，或者由官方新闻媒体发布的内容，以此引导学生对科学知识和权威信息的关注，培养学生对主流信息的重视程度，同时将其与一些为了歪曲事实的虚假信息进行对比，帮助学生建立对信息的甄别能力。另外在阅读内容的延伸上，笔者也借助对这段科普教学的讲解，培养学生的爱护自然和保护自然意识，使得保护意识在学生心中得以生根发芽。

2.开展朗读比赛

朗读比赛也是能促进课内外阅读衔接的模式之一，游戏式的比赛对小学生有着天然的吸引力，朗读比赛能更加高效地促进课内外阅读的衔接。学校和教师可以在不同学期的固定时段举办一些阅读会、朗读比赛等，鼓励学生踊跃参加比赛，积极投入课内外阅读。当大部分学生都能自主参加朗读比赛时，语文课内外阅读衔接的成果就会逐步体现，学生已经能够慢慢主动地进入课内外阅读中。

教师在教学后，可以穿插安排一次诗歌朗读比赛，让学生通过朗读更深刻地感受诗歌的文字和情感之美。学生可以选择教材中冰心的诗歌作为比赛素材，也可以选取其他现当代诗人的优美小诗进行朗读。在整个比赛环节中，有感情的朗读能给学生带来更多思想上的启发，让他们对这些极具内涵之美的诗歌生出一定的欣赏之意，让这些欣赏的火花点燃学生进行课内外衔接阅读的欲望，慢慢激励他们进入自主性的课内外衔接阅读中。

3.师生一起绘制思维导图提升阅读效果

思维导图的有效绘制需要师生共同努力，不断协商讨论。比如教师在教学《小真的长头发》这篇文章的时候，为了使学生对文章的内容产生大概了解，让学生明确事情发生的时间地点以及事情的全过程，可以通过绘制思维导图把这些要素在思维导图中呈现出来，这对学生绘制思维导图的能力有一定要求，也能够提高学生的阅读能力。当学生对整篇文章有了大致了解之后，再进行文章内容的划分。然后教师可以在同学的回答之下引导大家一起画出思维导图。此时教师就可以和大家一起讨论，为什么是这样分的，其理论依据是什么？通过这种方式把握文章的中心和主旨，学生也能够在思维导图绘制的过程中把握学习的整体的方向，有利于语文阅读的深入学习。

三、结语

综上所述，在语文教学工作中，创造儿童的读书模式，尽量激发儿童的读书兴趣，让儿童感受到学习的乐趣，从"让我学"到"我会学"的过渡，切实做到因地制宜，因材施教。根据儿童的年龄特点、知识水平和儿童的发展环境，小学群文阅读教学为教师和学生创造新的发展空间，开创语文教育新天地，从而实现语文高效课堂，不断紧跟课程改革的步伐。

参考文献：

[1]林继兰.小学中年级语文阅读教学之我见[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（10）：110，112.

[2]邓贝.浅谈小学中年级语文阅读教学[J].百科论坛电子杂志，2020（11）：721-722.