浅谈高中地理高效课堂的构建策略

谢爱莲

摘要：在新课改实施的重大背景下，通过培养了学生学习兴趣爱好，有效充分调动了他们的动机，从而降低了学生的恐慌心态，从而能够更有效地提升了老师的课堂效果，从而优化了学生学习效果。在课堂中，教师应该跳出传统模式的束缚，创新自己的教学方式，使自己的教学氛围变得活跃有趣，拉近与学生之间的距离。本文以高中地理高效课堂为目标，旨在提出相关具有科学性的建议，以期能够提高高中地理课堂教学效率，提高学生综合能力及地理水平。

关键词：高中地理;高效课堂;探索研究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

高效课堂就是要求老师通过运用丰富多样的教育方式引导学生参与课堂内容，从而引导学生能在时间有限的课堂上主动地展开探究与反思，并以此提高学生个性的全面进步和综合素质的有效提高。因为高中地理课程涉及大量的自然科学和人文科学要素，对学生思维和空间分析能力考查较高，使得不少学生在理解地理知识上往往存在着相当的困难，所以建设有效的高中地理课堂教学一直是中国地理教师们研究的教学重心。不过，当前在高中地理课堂中还面临着若干问题妨碍了教学质量的提高，需要我们仔细分析问题并给出更具体的处理措施。

一、高中地理高效课堂的构建现状

1、在地理教学中教师的教学模式过于单一

在地理课堂教学中，老师作为课堂的引导者，是传递学生知识的主体角色，为了构建一个有效的地理课堂教学，要求老师必须不断的进行改变自身的教学方法与模式。但現在的地理教育课堂，大部分教师采取了知识灌输的教学方法，无法做到创新改革，填鸭式的教学让学生对地理的兴趣不断下降，他们在课堂上也无法集中精力听老师听讲，即便是在运用信息技术的过程中，也仅仅是将文字投到屏幕上，无法真正的起到作用。

2、在地理教学中缺乏对高效课堂的构建

部分高中地理老师依然有着较落后的教育理念，在地理课程中以课堂为主，实行老师讲授，学生听讲的教学方法。但在此课堂环境下，由于教师间缺少有效沟通与互动，学生们对于地理名词的基本解题技巧既不能认识清楚也无法及时求助老师，从而造成了教学中存在着地理问题等不断累积的问题，久而长之学生也将缺乏了进一步掌握地理课程的勇气与力量，从而无法为老师们建立有效课堂创造条件。在高中地理课堂上，学生往往仅仅依靠老师的讲述对地理知识点加以思索与分析，并慢慢地对老师产生了依赖心态，逐渐没有自主思考的习惯，从而使学生的逻辑思维能力减弱，遇到较复杂的知识点便无法掌握，就算老师苦口婆心讲解学生也无法消化与吸收，结果一节课下来，老师所介绍的内容都很少，而学生所实际了解的知识点也较少，学生根本就无法实现课堂教学目标，也限制了学生课堂效果的提升。

3、高中地理高效课堂的构建必要性

建设高中地理高效课堂是全面贯彻新课程改革准则的必要方法，但同样，兴趣爱好是充分调动学生学习积极性的最有效力量，为培养学生的学习兴趣和个性能力，还必须采取建设中学地理学有效课堂教学的新方法，以发展学生的学习能力和内涵。在常规的高中地理课堂中，老师们大都以常规灌输式的教法，给学生介绍有关地理学等高度抽象的基础知识，但同样在探究物质循环、空间位置变化等问题领域方面，又因为学生对知识点都存在着相当多的认知困难非但不利于促进学生对知识点的掌握，而且还有可能削弱学生对地理教学的浓厚兴趣，所以，为了培养学生的学习能力和激发兴趣，就需要建立高中地理有效课堂教学。

二、高中地理高效课堂教学实践探究

1、营造良好的教学氛围

不同的实验教学环境对学生有着潜移默化的影响，高中地理老师针对课程设定适当的课堂环境有助于培养学生的专注能力，为课堂效果的提高打下基础。老师们能够灵活地利用信息技术创造课堂情景，并营造一种积极有趣的课堂气氛，使学生培养对地理这门学科的浓厚兴趣，提高他们的自主学习能力。因此，老师在讲授“太阳对地球的影响”等相关知识点之后，可于课前先给学生播放课堂录像和教材，在课堂上形象而动态地把太阳光和地理相互作用表现出来，从而引起了学生的学习注意力，同时要求学生独立思考、合作讨论，以实现老师和学生之间的交流和互助，从而使学生在自主学习与讨论过程中建立良好的课堂气氛，实现太阳地理有效课堂教学建设的总体目标，从而提高了学生的太阳核心素质和地理学习意识。

2、采用多元化课堂教学方式

地理知识和学生的生活密不可分，尽管课堂教学是地理学教育的主战场，但在课堂教学以外还有更为多姿多彩的地理学专业知识。所以，教师应有意识地丰富课堂，引导学生从生活实践中探索、掌握地理知识，从而调动学生的学习潜能，开拓学生的地域眼界，发展学生的地域思想，从而全面提高学生的地域实践综合能力。例如：在介绍气候和天气相关的课程内容时，老师可指导学生比较南方与北部气候特点，并解析为何台北冬天的温度比广州地区更高了，从而激发学生的思维与探索，推动学生认识转移，从而提高学生开展相关理论密切联系的实践综合能力。

3、开展自主探究式教学模式

高中地理老师在讲课之前，可以先根据课程的重难点内容考虑几个学生感兴趣的提问，在课堂上提问之后再指导学生独立处理。高中学生们早已形成了独立思考的能力，学生会可以在兴趣的驱使下围绕着提问查阅课本，查阅资源，并积极寻求老师回答。在规定的时间过后，通过老师询问学生，这些同学会可以积极分享自己对提问的见解与建议，并从展示自己中获得了学好地理课程的自信。学生理解能力的发展也反作用于地理课堂教学，学生能够以高效率掌握并消化老师的讲授内容，从而促进了地理课堂教学水平的整体效果显著提升。

结束语

总之，在新课标背景下的高中地理教学出现了一些问题，使得教学的实效性无法提高，学生素质训练效果低下。而高效课堂教学的形成可以更有效地充分调动学生的课堂教育参与性，进而增强了教学的有效性。所以，老师们应注重创新教学模式，根据教学问题创设针对性策略，与时俱进转换教学观点，通过各种方式营建良好的课堂气氛，加强教师交流，带动学生积极参与教育课堂实践。这样，才可以形成高效率的地理课堂教学，进一步优化高中地理教学。

参考文献

[1]赵莉.探究高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研）.2020-07-08 [2]赵莉.基于核心素养的高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理）.2021-04-02

[3]刘玮.构建高中地理高效课堂的策略探讨[J].智力.2020-07-11