基于核心素养的初中体育分层教学

龚良平

摘要：在素质教育的不断推进之下，体育教师应响应新时代下新课程改革的号召，格外重视起在体育教学中渗透核心素养。实施分层教学已经受到体育教育行业众多教师的重视，有效运用分层教学能够激发学生对体育运动的积极性，有利于提升体育教学的课堂效果。体育教师应该探索分层教学在课堂中的具体运用策略，革新传统的体育教学理念和课堂教学方式，深层次挖掘体育课堂的潜能，在锻炼学生体能的基础上培养学生的体育创新能力，启迪学生的体育智慧，真正实现体育课堂教学效果质的飞跃。

关键词：核心素养;初中体育;分层教学

中图分类号：A 文献标识码：A

一、基于核心素养的体育分层教学的重要性

将分层教学有机运用到体育教学中需要体育教师在实际教学中多次探索和尝试。首先，教师需要充分了解学生的身体素质状况和体育综合水平，然后再科学、系统地进行分层教学。然后教师应该转变课堂教育理念，构建平等和谐的体育课堂，让学生充分参与到课堂之中，并在课堂中起到主导作用。教师可结合学生的需求和爱好分层教学，师生相互配合，共同进步。

二、核心素养下的体育分层教学策略

（一）根据学生的体育素质特点划分层次，科学培养学生的健康行为

初中体育教师应当深入了解和研究学生，通过实际接触和观察，以及体育课堂上的简单体能测试，根据学生的体育素质、兴趣爱好和特长等因素，将学生分为不同的层次。体育教师将学生分好层次后，应依据学生的不同特点，设置符合学生身心健康发展规律的课程目标和体育活动，促进不同层次的学生都能开展健康运动，提高体育课堂的教学效果。此外，教师还应该关注学生的心理健康。教师应该尤其注重低层次学生的心理感受，避免其产生心理不平衡。教師要利用教学分层引导学生不断自主学习体育项目，提高自身体能，按照不同层次学生的运动能力采取合理分层的体育活动锻炼。

（二）根据体育教学的课程目标划分层次，提升学生的体育水平

在教学目标的制定上，教师要针对初中阶段学生的实际学习能力和课程时间的安排，分层次制定体育教学目标，使学生能在体育课堂上充满活力和热情，努力实现教师安排的学习目标，取得相应的进步，然后再向更高的目标递进。通过这样的形式能使学生在学习过程中获得轻松愉快的精神体验，并使学生对体育学习产生众持续性的学习兴趣。初中阶段的学生的体育学习础参差不齐，因此教师在教学过程中需要针对学生的个性发展来为学生制定个性化的教学目标。通过这样的形式就能使不同层次的学生获得在自身原有的基础上获得提升。学生在学习过程中便不会因教学目标过高感到学习压力过大，而打消学习积极性，也不会是使学生有过多的畏难情绪。也不会因教学目标过低而使学生缺乏学习欲望和挑战欲望。通过这样的形式就能使教师在教学过程中真正意义上做到因材施教。

（三）教学过程分层，锻炼学生的运动能力

分层教学需要先设计分层目标，之后最重要的环节是设计分层的教学活动。分层教学活动是教学的关键。新课程改革强调学生做课堂的主人，发挥学生的主体作用，但并不能忽略教师的指导作用，教师也要充分发挥自身的主导作用，在分层设计的教学活动中及时对学生进行点拨和引导，促进每节课的教学目标都能顺利达成。实现分层教学的最优状态需要教师融入创造性思维，同时要发挥学生的创造性活动，碰撞出更有新意的体育活动。分层教学还强调教师充分利用优等生资源，充分发挥班干部、小组长和体育优等生的学生资源。在分层教学指导中，教师首先要了解各层次学生的情况，设计不同层次的练习内容和练习方法，设置不同层次的教学目标和教学活动，才能符合不同发展状况的学生的体育锻炼需要，分层才有课堂实践意义。

（四）在分层教学中进行科学评价，培养学生的体育品德

评价是为了促进更好地教学，评价可以分为教师评价、组内评价及组间评价。教师评价主要是教师对各个组的表现，以及个别同学的表现进行评价;组内评价主要是学生对自己所在小组的成员所进行的评价，包括存在哪些优缺点，以及提出一些建议;组间评价，主要是各个小组互相评价，评价小组是否团结一致，分工协调配合是否合理等。分层教学是近年来教育行业提出的一种有效的教学手段，在运用中仍然存在一些问题。因此，体育教师应该加入科学的评价环节，完善教学模式。在科学评价这个环节，教师不仅要注重结果，更需要注重过程。及时、客观、公正、科学是分层评价的原则。只有遵循这些原则，分层教学才能更加高效地开展，学生才能得到全面的发展。

（五）分层教学，合作学习，锻炼学生探究能力

初中生的体育素质有很大的差异，每个人擅长的方面也不一样，在一个班级中，既有运动能力稍微强的学生，也有运动能力稍微差的学生，采用分组教学，是为了更好地促进全班学生共同发展，小组合作学习也一直是我们学校所推崇的体育教学方式。小组合作学习并不是简单的几个人聚在一起，而是需要进行运动思维的碰撞。由于班级人数过多，我们无法顾及所有学生的情况，为了解决这一问题，我们学校推崇小组合作学习，倡导学生之间互帮互助，实现共赢。根据不同的教学内容，我们有时还会采用组间同质组内异质的原则进行分组，在一个小组中，既有运动能力强的学生，也有运动能力稍微差一点的学生，让优等生带领学困生一起学习，能让优等生又练习一遍动作，加深记忆，体会更深刻，学困生也能学习到一些基本的体育动作技巧，也能减轻教师的教学负担，提高教学效率。同学之间相互讨论，也能增进学生之间的感情，在学生的讨论过程中，教师应该在一旁指导，学生如果有不会的问题或者感到疑惑，应先进行独立思考，寻找解决办法，若自己无法解决再询问教师，教师不用急于告诉学生该怎么做，教师应该学会引导学生自行寻找解决的办法，凸显学生的课堂主体地位，提高学生的课堂参与度，锻炼学生的探究能力，使其成为课堂的主人。

三、结束语

综上所述，体育教师必须响应时代号召，加强对学生核心素养的培养，更好地开展体育分层教学，不断提高学生的身体素质、运动水平、体育能力。体育教师要克服场地、器材、时间的困难，在实际教学中要积极革新体育教学理念，基于核心素养的育人理念，不断探索适合学生的体育分层教学方法，努力找到体育分层教学的有效方案，提高学生对体育运动的积极性，使学生在参与体育活动的过程中能够增强体质、锻炼精神。

参考文献

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[3] 董秸.浅谈核心素养下的体育分层教学[J].丝路视野，2019（18）.