大学生创新创业训练计划项目的实践与探索

作者简介：姚晓英（1987- ），女，湖南长沙人，硕士研究生，助教，研究方向：创新创业教育。

基金：2020年长沙师范学院校级教学改革研究项目（编号：JG2020043）;2020年长沙师范学院校级科研项目（编号：XJYB202026）。

摘  要：本文以长沙师范学院为例，探究大学生创新创业训练计划项目实施过程中存在的主要问题，探索有效的解决途径。

关键词：大创项目  主要问题   解决途径

引言：自十二五期间国家开展大学生创新创业训练计划以来，国家及各地方高校投入大量的人力、物力、财力，项目立项规模逐年递增，工科、农科、理科、医学、法学、文学等学科全面覆盖， 是高等学校教育教学改革中不可或缺的一部分。大学生创新创业训练计划项目（以下称“大创项目”）在我校已逐渐成为创新创业教育的重要抓手和实践平台。本文以长沙师范学院为例，探究大创项目实施过程中存在的主要问题，探索有效的解决途径。

一、大创项目实施过程中存在的主要问题

1.学生了解大创项目信息的渠道不通畅。多数同学是受同学邀请或教师要求其参与。原因归纳为以下几点。首先，宣传不到位。有的学院此项工作由学工口子负责，有的学院由教务口子负责。其次，宣传途径有限。创新创业信息只在工作QQ群、网站相关版块发布，缺乏学生喜闻乐见的微信、微博等平台宣传。再次，教师发动不到位。创新创业任课老师忽略了大创项目是学生创新创业实践的重要途径，未向学生介绍推荐参与大创项目。

2.指导教师未充分发挥其指导作用。多数学生缺乏项目研究经验，指导教师指导、引领作用尤为重要。但部分教师疏于指导，有的老师指导项目的动机是评职称加分;个别老师不清楚项目开展进度，未及时跟踪。在实际项目开展过程中，存在一定量的项目因指导教师指导不够，研究质量欠佳，无法顺利通过结题。

3.项目实施重申请轻过程情况突出。学生在参与大创项目研究中存在看重申请立项、轻视研究过程的问题。一是一定量的学生申报项目是指导教师要求其参与，本身并不感兴趣，立项后开展研究投入的精力不够;其次，项目成员的梯队不够，主持人毕业，项目就此搁浅;再次，在大创项目实施过程中，存在时间久了没了兴趣，搁置一边或敷衍了事的现象，导致无法按时结题。

4.项目成果转化有限。优秀项目取得的成果，如研发产品、发表论文、申请专利等，但止步于结题，继续研究的少之又少，未能将成果在专业方面进一步研究，或与“挑战杯”、“互联网+”等大学生创新创业大赛紧密结合起来，进一步探索与应用。

二、提高大创项目实施质量的对策

1.以学生为中心，为学生提供创新创业交流平台

可多渠道建立创新创业交流平台[1]，及时更新相关信息，学生可在其中获取第一手资料和最新的政策。开通沟通功能，学生在平台上可相互交流心得、相互沟通。

2. 建立导师库和创客班。成立校级导师库[2]，有意向并符合条件的老师可申请加入，定期开展创新创业导师培训，并与職称评审挂钩。吸引有兴趣的学生成立创客班，创客班学员可在导师库中自由选择创新创业导师，不受专业和学院限制。创客班学员定期开展创新创业沙龙、创新创业大讲坛、大创项目指导等主题活动和培训，提高学生的创新创业能力和项目研究能力。

3. 加强项目过程性管理。严格开展开题、中期检查和结题验收，按季度提交研究进展情况，并将情况记录在册，与结题考核挂钩，督促学生积极开展研究，有效提升项目质量。实行项目成员淘汰制[3]，组长可根据每个成员的参与情况开展考核，根据考核情况适当进行调整，淘汰无法按时保质开展研究的成员。

4.加强指导老师考核管理。项目结题时增加对指导老师的考核[4]，由项目成员匿名打分，考核不通过取消颁发指导老师证书;学生毕业未结题，撤销项目，指导老师三年内不得指导相关项目。

三、结语

优化项目成果转化路径。将大创项目与学科竞赛紧密结合起来;大创项目中的优秀创业项目可引进到学校孵化基地，进一步落地孵化，充分与市场接轨。

参考文献：

[1] 傅赟.大学生创新创业训练计划项目的实践与探索[J].创新创业理论研究与实践，2020（11）.

[2] 胡垂立.“互联网+”背景下三级创新创业实践教学体系的构建[J].创新与创业教育.2019（6）.

[3] 王振伟，高春玲.基于“双创”背景下艺术设计类学生创新创业能力的培养[J].教育教学论坛.2018（07）.

[4] 毕永强.大创项目组织管理运行中存在的问题与对策[J].教育教学论坛.2019（11）.