核心素养下的高中美术鉴赏情境教学研究

朱静

摘要：现阶段的高中美术鉴赏课程教学中，教师由于教学方法和教学策略的单一，教学效率比较低下，核心素养的培育更是无从谈起。先就高中美术鉴赏教学核心素养的内容以及教学的现状进行阐述，然后就核心素养下的高中美术鉴赏教学的策略实施详细探究，希冀能从理论及实践上就核心素养下高中美术鉴赏教学起到一定启示作用。

关键词：高中美术;核心素养;美术鉴赏

中图分类号：A 文献标识码：A

一、将真实生活融入问题情境

发现和提交问题是解决问题的前提，没有问题便会切断思维活动的整个过程。教师在鉴赏课堂中，可以将问题结合现实生活中的一个场景进行设计，有助于解决学生的学习问题和生活中的实际问题。如果学生面临的情境问题详情与个人的生活情况密切相关，引起学生好奇心和兴趣就会变得更加容易，同时会转化为学习的内在动力，从而针对情境问题进行研究。结合实际生活的问题情境不仅具有激发学生好奇心和求知欲的功能，还能够提升学生的思维能力与启迪审美意识。

例如，在鉴赏《花瓶里的十五朵向日葵》时，教师可以准备真实的向日葵，让学生在现实与美术作品中进行对比，通过鉴赏美术作品来了解美术的笔触、光泽、轮廓等，培养学生的审美观念与艺术素养。在教学过程中，教师可以创造真实、开放、多样的问题情境，让学生发现需要解决的问题，通过分析提出建议，形成新的审美观念，积累并发展多样性的审美能力。

二、将音乐、表演融入情境

在鉴赏课堂介绍阶段，教师可以使用两种方式。一个是利用音乐渲染场景，另外是通过表演来创造情境。音乐和表演能够通过特定的旋律和节奏创造情境，将学生带入独特的情境氛围之中，使学生增强对艺术作品和艺术家的共情。通过这样跨学科形式的结合，形成多元化的教学模式，对学生提升综合艺术素养是很有帮助的。但这种形式只是一种美术教学中的辅助教学形式，这种教学形式虽然能够将学生带入切实的意境之中，养成良好的艺术情绪，进一步扩大学生的感官上的审美。但教师要在教学中分清主次关系，通过音乐和表演引入学生进入课堂后，要将主要的教学内容放在美术鉴赏上。

例如，在鉴赏文艺复兴时期的美术作品时，教师可以在课堂的开头播放文艺复兴时期的音乐，将学生带入到那个时期的情境之中。在学生了解文艺复兴时期的大体风格之后，会对所学内容产生浓厚的兴趣，教师再将课堂上需要鉴赏的美术作品一一列举出来，将课堂内容回归于美术鉴赏中来。

三、通过多媒体演示情境

在众多的美术鉴赏方法中，最常用的是美国著名艺术理论家费德门提出的四阶段分析模型。该模型分为四个阶段：描述、形式分析、解释和评估。首先，教师可以通过直接在屏幕上展示图像来引起学生的兴趣和好奇心，让学生进行自主地鉴赏图像。在自主鉴赏后，教师要带领学生针对作品的特色与结构进行鉴赏，并将分析结果进行必要的总结。加入学生个人的见解与感受，通过学生的反复观察与鉴赏，综合性地对美术作品做出审美判断。

在高中美术鉴赏课堂上，教师应提高学生对美术知识的理解，提高学生的审美水平。作为辅修学科，美术不能像主修学科那样一味追求考试成绩，因此有必要为学生普及美术知识基础上，让学生对美术在日常中有一定的理解和适用性。多媒体技术可以通过多种展示方式促进对美术审美与鉴赏的理解和掌握，提高学生的审美观念和教师的教学质量。因此，教师可以在高中美术课堂上通过合理使用多媒体技术，提高学生的审美水平。

美术作品具有丰富多彩、千变万化的特点，教师可以根据美术的这一特点，让学生在学习的过程中感受到美术作品中的神奇。结合多媒体更加直观的表现方式来向学生展示世界上不同的国家所创造的多种多样的美术作品，借此开拓学生的眼界，增加学生审美知识的全面性。通过开拓学生的视野，使学生积累了丰富的美术审美知识，还使学生对高中美术鉴赏的学习更加感兴趣，提高学习的主动性。因此教师在进行教学的过程中，想要开拓学生的眼界，可以采用多媒体教学的教学方式来丰富教学内容。

四、选择途径，优化组合

鉴赏课堂上地情境选择不是固定的，而是针对不同学生、不同教育内容和不同场景材料设计出不同场景。教师可以将前文中所讲到的多媒体演示情境、表演融入主题情境、真实问题融入情境进行多种方法有机结合，通过多种情境教学途径，以达到所设定的教学总目标。但无论选择哪种方式进行教学，所创建的场景必须着重强调教学内容的重点。建立的情境要有效激发学生在教育过程中的学习积极性，让学生产生学习兴趣，突出学生的主体作用，提升了学生在美术课堂上的核心地位。这就要求教师从高中美术鉴赏教育的总体目标出发，在选择和确定情境教育路径时，多方面优化情境教育路径。

总结

情境教育在高中美术鉴赏教育中是非常必要的，情境创设通常作为课堂的导入阶段，并在教育活动的其他阶段发挥着重要作用。为了培养学生的艺术素养，教师必须在实际工作中不断摸索不断改进，形成完善的教学体系。

参考文献

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