幼儿园课程游戏化中乡土资源的应用策略分析

【摘要】游戏化教学能够提升幼儿的语言组织能力和沟通表达能力，能给幼儿今后的成长带来有利影响，可以大大提升幼儿的学习积极性，使更多的幼儿主动地参与学习，对于幼儿未来的成长有很大益处。乡土资源应用于幼儿园游戏化课程能够使幼儿在不断积累能力的同时，掌握更多的文化知识，提升自身的学习积极性。由于目前教学理念在更新换代，原有的教材难以完全满足促进幼儿的全面成长的教学要求，因此教师需要主动调整教学方式，更新教学理念，进一步完善乡土资源应用于幼儿园游戏化课程的教学方针。文章阐述了乡土资源在幼儿园课程游戏化中的价值，并对乡土资源在幼儿园课程游戏化中的有效运用策略进行了分析。

【关键词】乡土资源;课程游戏化;价值;实施措施

作者简介：陆静（1986—），女，江苏省靖江市马桥镇中心幼儿园。

引言

教师需要去了解环境对于教育的重要性，并以实际环境为依据设计课堂游戏，在游戏教学中培养幼儿的能力，开发幼儿的学习潜力。同时，结合幼儿爱玩的天性开展教学，可以降低幼儿园教学的乏味感和枯燥感，提升学习的趣味性。此外，教师还应意识到利用乡土资源来进行游戏化教学的优势十分显著，这样做能够有效激发幼儿探索新知识的动力。幼儿教育工作者可以对乡土资源进行充分挖掘、利用，以此来增添幼儿和环境相处的机会，培养健康的学习理念和技巧，进而满足幼儿健康成长的需求，促进幼儿的全面发展。乡土资源融入游戏化课堂的教学方式，有助于稳步提升教育水平，现阶段幼儿园教师应当在教学过程中利用合适的乡土资源进行教学，在游戏过程中，培养幼儿的独立思考能力，提供幼儿更多的学习机会，并坚持以幼儿作为教学主体，由此不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能够有效提升幼儿的学习效率。

一、乡土资源的含义

中华文化博大精深，五千年的历史文化，形成了无数优秀的文化成果。同样，乡土资源也是通过我们人民的不断努力形成的，在一砖一瓦上都可以看到我们中国的文化底蕴，乡土资源同样对教育实践课程有着重大帮助和意义。

乡土，顾名思义，是本乡本土，是人们出生或久居的地方。乡土资源主要包含三个方面：乡土结构、乡土经验和乡土意识。乡土结构其实是人们生活的地域，是空间区域;乡土经验可以理解成一种生活经验，比如对乡土特性的了解、适应过程都可以成为人们的生活经验;乡土意识，是万不可缺的一部分，它包含了乡土存在的基础和意义，也包含人们对故乡的情感。

通俗地讲，乡土资源是指我们出生的地方的地域特色、自然风景、名胜古迹、历史文化等特有资源。从狭义上讲，它包括人文、自然、社会等资源。具体来说，乡土资源包括学校的校园环境、师资能力、教学资源、学习氛围以及幼儿的家庭生活环境等。乡土资源包含的点多到让人应接不暇，而乡土资源作为幼儿现实生活的组成部分，更容易被幼儿接纳。

二、乡土资源对幼儿园课程游戏化开展的意义

乡土资源是本土獨具特色的资源，教师可以对其进行挖掘和研究，它也可以为现代幼儿园教学提供服务。当下相关教学技术飞速发展，教师的教育方式可以随之进行调整，从而稳步提升教育水平。现阶段幼儿园教师应当在教学过程中利用乡土资源知识进行教学，多多组织游戏化教学课程，提供幼儿更多的学习机会，使得幼儿可以多多接触乡土资源，了解乡土文化知识。

在幼儿园课程游戏化中有效运用乡土资源有利于促进幼儿园活动本土化，有利于增强幼儿对乡土文化的感受能力，有利于培养幼儿对大自然的热爱之情等。由于国内工业化、城市化快速发展，体验乡土环境的机会已经极少出现在幼儿的学习过程中。在游戏化教学活动中，幼儿会在自我体验以及教师引导下，参与和乡土资源有关的活动，通过教师与幼儿之间的沟通，幼儿可以进一步开发自身的智力和个人潜力。在幼儿学习乡土文化知识时，教师需要时刻保持积极的教学态度来进行交流、指导，可以采用工具辅助教学进程，帮助幼儿建立坚毅的品格。幼儿在教学中的主体地位毋庸置疑，只有教师注重幼儿的学习主体地位，才能让幼儿更积极、主动地参与游戏化课程，由此稳步开展融入乡土资源的教学活动。教师应以自然教育的教学模式为主导因素，改进以往的教学模式，采用多元化、制度化、有效的教学方针，帮助幼儿从多方面了解乡土知识，保证乡土资源和游戏化课程教学完美结合，并被高效应用到现实的课堂教学中。而幼儿能够在互动交流、不断探索的游戏过程中，有效增强综合素质。

乡土资源在幼儿园游戏化课程中的合理利用能够引导幼儿在学习中掌握更多的知识内容，这能进一步扩大幼儿的知识面，让教学有效进行。游戏化教学主要取材于乡土环境，因此教师在教学过程中引导幼儿了解乡土特色文化，并让他们深入体验教学内容，能帮助幼儿积累知识内容，提高幼儿的实践能力，并提升幼儿园教学水平，进一步为幼儿的未来成长打下坚实的基础。

三、幼儿园教师教学途中的阻碍和问题

幼儿的年龄偏小，幼儿教师在进行教学时需关注幼儿的年龄特点。一些幼儿教师在教学过程中难以把握幼儿的特点，这会导致教学进度的推迟，比如在集体教学活动中，会有一些注意力难以集中、“坐立不安”的幼儿，有时他们会“打扰”周围的小朋友，甚至打断教师正在进行的活动。这些幼儿不仅不听从教师的安排，并且对教师安排的任务也无法好好地完成。还有一些性格内向的幼儿，不会或不愿与其他小朋友说话交流、交往。这时幼儿教师就需要采用适当的沟通方式开导他们，让他们慢慢地走出自己的世界，和大家一起分享喜怒哀乐。

虽然很多幼儿园新入职教师的专业能力很强，但是面对突发问题时，新教师的反应度和灵敏度却远不及资质较深的幼儿教师。

以上问题的存在，影响了教师的教学进度，为教师的教育事业增添了许多困难。所以，幼儿教师可以尝试将乡土资源带入幼儿的实践教学中，加快教学游戏化进程，使幼儿从游戏中了解身边的事物的发展过程。

四、乡土资源应用于幼儿园课程游戏化中的有效路径

（一）充分挖掘具有乡土特色的游戏材料

乡土资源与游戏相结合的教学方式需要教师客观地去了解教学目标的特点，依据幼儿的兴趣爱好与认知能力，制订教学计划。在幼儿参与活动的过程中，教师要让幼儿体会到劳动所获得的快乐，保证游戏化活动实施后，能够达到教学计划预设的目标。教师一步步推进具有乡土特色的游戏化课程，由易到难，由小规模逐渐扩大到班级之间，可使幼儿逐步完成幼儿园的学习内容，将幼儿排斥学习的厌学心态转化为乐观的、积极的好学心态。在游戏化教学中融入乡土资源也有助于师生一起享受游戏，感受游戏中的快乐，让幼儿在学习的同时能够快速领悟乡土文化知识，有效扩展知识面。

例如，大部分的幼儿都喜欢在一定区域内进行游戏与活动。因此在一些公共特色区域内教师要注意教学活动材料的投放问题，注意充分挖掘乡土材料并运用到游戏化课程活动中来，在游戏化课程的开展过程中，教师和幼儿进行互动交流时，要注意沟通方式应简单易懂，确保师生一起享受游戏。这样，在开展游戏活动的同时，能够快速达成教师的教学目标，有效引导幼儿深入学习，提升幼儿的综合能力，开发幼儿的智力和潜能。教师可参考幼儿的成长环境，依据幼儿的兴趣爱好，在手工课堂中，为幼儿提供一些具有乡土特色的花草植物等，让幼儿通过这些实际材料来创作自己的拼贴画，创作完后分享自己的创作理念，由此进一步提高幼儿的学习积极性，实施因地制宜和寓教于乐的教学方式。在更多独具乡土特色的教育活动的开展过程中，教师应坚持以幼儿作为教学主体，保证学习环境的良好，从而有效促进幼儿的健康成长。

（二）构建独具乡土特色的游戏化教学课程环境

在乡土资源应用于幼儿园游戏化课程的过程中，教师应当充分考虑实际的地理情况和环境条件，需要做到因地制宜，充分利用地区特色，引导幼儿形成爱护环境、互帮互助、独立思考等良好品质。要想实现将乡土资源应用于幼儿园游戏化课程，教师还需要将生活化与教学的有效结合，立足于实践，将理论与实践相结合，为幼儿提供一个高效的学习平台，提升幼儿的学习积极性。当幼儿对事物产生兴趣后，就会主动地对自己喜爱的事物进行描述和表达，并且主动探索事物中的问题，也更加愿意与教师进行沟通交流。

例如，在游戲化课程的开展过程中，教师可以组织放风筝、春游等活动，当然，在设计活动时教师应当以环境为主，利用丰富的乡土资源提升幼儿课程游戏化的质量。大部分幼儿对森林感兴趣，对探索广袤的森林充满了期待。在优美的自然环境下开展教学，不仅可以让幼儿体验充满魅力的自然风光，提升学习兴趣，还能够利用各种特色游戏活动培养幼儿的想象力与创造力，因此教师可以依据幼儿的兴趣喜好，有针对性地组织具有乡土特色的教学活动，如可以构建具有森林特色的主题游玩区域。在特色森林主题游玩区域中，幼儿可以依据自身喜好去了解森林动植物知识，通过自己的思考制作出手工艺品，制作完成后教师可以安排幼儿互相交流分享自己的作品，并研究分析幼儿的认知情况，以此帮助幼儿建立学习乡土资源的意识，更好地提升幼儿的观察力与情感体验。

（三）丰富乡土特征的教育内容

在乡土资源应用于游戏化课程的过程中，教师应积极研究乡土资源，挖掘乡土资源为幼儿创建游戏化课程，在提升幼儿学习能力的同时，促进幼儿学习本土文化与大自然的环境知识。当教师组织幼儿进行乡土环境的游戏化教学活动时，往往能够增强幼儿的体验情感的能力，增加幼儿知识量，为幼儿提供健康的成长环境，使幼儿形成观察自然、了解自然的学习习惯。教师要在实际的教学过程中潜移默化地提升幼儿的基本素养，加深幼儿对课程游戏的参与度，使其积极地配合教学任务。同时教师也需要参考幼儿认知能力，以此来安排具有针对性的乡土资源主题的游戏课程，从而激发幼儿主动学习的热情，帮助其养成良好的学习习惯。

例如，教师可以组织幼儿对本地的历史博物馆进行参观学习活动（在保证幼儿安全的情况下），加深幼儿对本土历史文化发展的认识。参观前，教师应当做好与馆内工作人员的沟通工作，在教师带领幼儿进行参观学习的过程中，工作人员可以向幼儿讲解馆内陈列的历史文物背后的知识与小故事，在幼儿参观当地的乡土文物、乡土产物的过程中，教师应积极与幼儿进行沟通交流，及时地进行答疑解惑，培养幼儿对历史文化知识的学习兴趣。随后教师可以引导幼儿主动分享自己对博物馆文物的见解与学到的知识，在提升幼儿参与感的基础上，增强幼儿对当地的乡土文化气息的感受与了解。在此过程中，教师要和幼儿们达成约定：他们不能随便乱走，不能嬉戏打闹，要一起走。在教学过程中，教师可以通过与幼儿进行互动，给予幼儿机会来表达自身情感，从而提高幼儿的表达能力，为今后幼儿的成长发展奠定扎实的基础。

五、尽量减少乡土资源在幼儿教学中的“副作用”

在教育领域中，任何一门学科在实际应用中都会产生一定的影响力，这些影响有正有负，将乡土资源运用到幼儿教学中也是如此。虽然将乡土资源融入幼儿教学实践中，可以帮助幼儿了解本土文化，开发其智力和潜能，让幼儿在课堂中学到更多有关本地的民俗文化，但是有些教师会采用方言教学方式，这虽能让幼儿在学到本土文化的同时，了解到本地方言的文化特色，但这种方言教学不利于幼儿从小练好普通话，对幼儿的未来发展有着不利影响。所以，幼儿教师在教授知识的同时，不要忘记与现代教学理念相结合，让幼儿能在开阔眼界的同时，做到不与社会脱节。教师要注意对教学方式的掌控，取其精华，去其糟粕，让幼儿在未来的发展道路上发光发亮。

结语

总而言之，在乡土资源应用于幼儿园课程游戏化的教育方式下，幼儿园教学的形式逐步从单一转变为丰富多样，在加快教学进程的同时，高效改善幼儿的学习环境。教师应当以幼儿的身心健康发展为目标，科学合理地开展教学，创新以往的教学方式，同时激发幼儿的学习动力，将乡土资源融入幼儿园课程游戏化教学计划之中，充分发挥乡土资源的优势，提升幼儿智力和能力，确保达到预设的教学目标。良好的教学环境需要结合不断创新与优化的教学方式，教师应在促进幼儿体会乡土文化的同时，为铺就幼儿全面发展的健康成长道路而奋斗。

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