诊断式评价在小学语文教学中的价值及其实践运用

张洪艳

摘要：小学语文新课程标准明确指出：“应充分发挥语文评价的多种功能，尤其应要突出评价的诊断和发展功能”。这就告诉我们，在教学过程中，要善于利用诊断式评价。而诊断式评价一般是指教师在进行某项教学活动之前，预测自己所任班级的学生知识、技能以及情感等状况，判断这些学生是否已经具备了达成学习目标所要求的条件，为自己的有效教学铺垫扎实的基础。因此，教师要科学合理地把握学情，从而更高效地实施因材施教，提高课堂教学效率。

关键词：诊断式评价;小学语文;价值;实践运用;

引言

增强学生的学习动机和兴趣是小学语文教学中的重要内容。在教学过程中，要坚持人本理念，从学生的角度设计合理的课程评价，尊重学生的观点。语文教师不仅要注重教学效果的提高，更要重视学生情感与能力的深度表达，促进学生全面发展。

一、诊断式评价在小学语文教学中的价值

（一）了解学生起点水平

常言道：“知己知彼，百战不殆”，这句话所蕴含的深意就是对双方的情况都能透彻了解，才能有效地采取对应措施，达到理想的效果。因此，在小学语文教学过程中，小学生作为课堂的主人、学习的主体，教师要想充分调动学生的主观能动性，促进他们的自我发展，就需要清楚地知道学生的起点水平，并针对他们的现有水平设计出相对应的教学内容，并在学生完成相应教学任务后给予精准的诊断式评价，让学生学有所获，学有所得。

（二）关注学生个体特征

诊断式评价可以帮助教师走进学生的个人世界，了解学生的学习习惯和学习态度，从而引导学生去除糟粕，留其精华，促使学生更好地完善自我，提高自身的语文学习素养，为其以后的语文学习奠定良好的基础。

二、诊断式评价在小学语文教学中的实践运用

评价目标，注重全面性

在小学语文这门课中，我不仅关注了学生在学习中取得的成绩、掌握的基础知识和基本技能，更关注了学生掌握基础知识和基本技能的过程和方法以及投入学习中的情感和态度。以《拼音ɑ、o、e教学》为例，有些教师认为拼音教学和阅读教学相比，是枯燥的、冰冷的，没有任何感情色彩，他们对知识和能力目标设计得非常准确、到位，学生学习效果也不错，但大部分孩子属于死记硬背，没有掌握方法，对所学内容也没有热情。我在教学中，让学生回忆他们是怎样唱“啊”字歌的？公鸡是怎样打鸣的？让学生在模拟唱歌、打鸣的活动中读准字母的音，这种模仿就是过程和方法;用橡皮泥、毛线绳、纸条等捏出或摆出字母的形，或以小组为单位，用编故事、猜谜语、编顺口溜的方式记住字母的音、形等，学生热情高涨，积极踊躍，这种学习态度就是情感目标。在这样的教学活动中，学生不仅全面、具体地掌握了新课标提出的“三维目标”，还唤起了学生们对语文这门学科的兴趣，促进了学生综合素养的发展。

确立学生在学习活动中的主体地位

人本理念的第一要素是管理的概念，它确定了人在管理活动中的中心地位，并将其运用到小学语文教学评价中，在教学评价时，应以小学生为主要对象，开展一系列的学习与评价活动，使各项评价活动都围绕学生的学习和发展而展开。要实现这一理念，教师必须在日常教学活动中融入“人”的基本思想，改变传统的教育观念，把学生放在学习活动的中心，引导学生积极参与课堂学习，充分调动学生的学习积极性和主动性。学生在进行学习活动时，教师不仅要向学生灌输课本知识，还要特别注意学生在解决重点问题时的独立思考能力。教师可以在一旁对学生进行激励和指导，让他们独立思考，在学习中拓展思维，从而提高学生解决问题的能力。如《鸟的天堂》一课，教师不能急于让学生熟悉课文，而是让学生在课前思考，设定熟悉鸟的名字、外表特征、生活习惯等小任务。要注意，只有在课前激发学生的积极性，课堂教学才能收到好的效果，因此，教师在课后可给学生布置小任务，要求他们为心爱的小鸟写一个小故事。通过这样的拓展课，学生可以想象写童话故事等，不仅能让学生在课堂上吸收知识，还能锻炼学生的想象力和创造力，强化他们的思维。

评价教学效果的发展性

在语文课堂上，教师要注重小学生的能力培养与素质发展，以小学生的核心素养发展为教学目标和活动指向，全方位实现小学生的实训化认知，让小学生在动眼观察、动脑思考和动嘴交流中调动起主观能动性，实现主体素养的全面发展。以部编版五年级上册《少年中国说》为例，教师不仅要引领小学生欣赏课文中的工整句式、瑰丽想象、雄阔意境，还要对小学生进行思想教育、德育与励志教育，鼓励小学生为改变自己的命运而努力学习，自觉利用课下时间积极读书，主动与同学进行合作探究、共同成长。

重新设计小学作业

作业的练习是小学语文课程中的一个重要部分，既可以帮助学生复习学过的知识，对课本有更加系统和全面的了解，也可以帮助教师看到学生的学习状况。以人为本的教学理念需要教师因材施教，面对不同的学生展开针对性的教学活动。为了帮助学生获得更多的锻炼与发展，教师在教学过程中设计统一作业显然有一些不合理之处。当前语文作业一般都是根据教材后面的各种材料进行设计的，这种方式对学生的语文学习有一定限制，可能会限制学生想象力的发挥，因此教师在实际教学过程中，要对传统的语文作业设计做出改变，加强多层次的作业设计，将作业的安排设置得更加人性化。比如说在教学生诗歌和古诗时，教师可以引导学生在上课前做好预习，利用计算机设备查找一些文章作者、文章创作相关的背景资料，在上课时，学生可以通过朗诵、戏剧表演的方式展示学生对文学作品的理解。这种多样化、新颖的作业设计可以吸引学生的注意力，帮助学生自主投入语文课程的教学活动中，在巩固知识的同时，也加深了对语文知识的理解。

结束语

总之，诊断式评价是一种高效的教学方法，将这一方法渗透于小学语文教学过程中，不但可以及时发现问题并提供纠正处理的解决方案，而且还能总体把握学生掌握知识技能的程度和能力水平，为教师和学生确定后续教学起点提供有效依据，从而促使学生弥补学习上的不足，增强他们学习的自信心，养成良好的学习习惯，不断提升学习效率。

参考文献：

[1]许兴国.以人为本理念下的小学语文教学策略探究[J].当代家庭教育，2021（8）.

[2]李天祥.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].课程教育研究，2020（28）.

[3]柴得旺.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].新课程（上），2019（8）.