综合材料融入小学美术创意教学探析

李凡

摘要：近年来，综合材料创意课程的开设已成为基础教育改革的共同趋势。通过对综合材料的理解和实践，培养学生的感知力、想象力、动手创作能力和创新能力。

关键词：综合材料 小学美术 创意教学

中图分类号：A 文献标识码：A

综合材料作为一种媒介，应用于各种创作领域。在当代美术教育中，综合材料融入绘画创作作品的理念越来越强。

一、综合材料融入小学美术创意教学的实践依据

综合材料（英文：Mixed media，又称复合媒材）这一概念最早于20世纪初在西方提出，指的是在视觉艺术领域指的是混合和使用各种材料的创造性形式。

20世纪60年代，法国许多高等美术院校进行了创新，形成了旨在培养学生个性和创造力的教学理念。著名艺术教育家维克多·罗恩菲尔德在其著作《创造与心智的成长》中阐述了对儿童艺术发展的思考方式。“适当使用各种艺术材料有助于提高想象力和认知水平，课堂指导和材料的使用也是教师的责任所在。”教师应通过各种生动有趣的教学手段，使学生掌握绘画技巧，运用艺术语言和艺术技能，更好地实现艺术创作。

美国教育家艾斯纳认为，在儿童艺术创作中广泛使用综合材料，通过眼睛观察和实践体验进行自由创作，才能真正帮助儿童提高认知能力。

艾斯纳认为，学生展示想象力和创造力的最佳方式是通过感官。学生在艺术创作过程中，在广泛的范围内创造性地使用材料，用眼睛看到或体验材料将有助于提高儿童的认知能力。学生可以进一步提高他们的认知能力，通过视觉、听觉和触觉体验来激发灵感和创造力。教师在学生综合材料的艺术创作中负有非常重要的责任。

艾尔·赫维茨和迈克尔·戴在《儿童与艺术》中提到：提供一个愉快的环境，促使儿童探索和乐趣，要让儿童成为积极的参与者而不是被动的旁观者。多开展一些综合材料的教学活动，激发儿童的思维逻辑和创造能力。

综合材料创意课程是触觉体验和想象力的转换。它关注作品的创作过程、行为和体验，而不仅仅是创作的结果。西方艺术家对不同材料的使用创造了不同的艺术时代，从立体主义到实物艺术再到波普艺术、行为艺术、偶发艺术等等。艺术家博伊斯认为：成为实物的作品本身毫无意义。那只是他在体验过程中使用的道具，他只对体验的过程和体验本身感兴趣。

二、综合材料融入小学美术创意教学的实践意义

1. 丰富小学美术教学资源

综合材料创意课程教学中的创意材料不限于传统绘画材料，可以是生活中的任何东西，《义务教育艺术课程标准》（2011年版）在课程基本理念部分提出：美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。将综合材料融入小学美术课堂，可以拓展学生对生活物质的认知，而且充分利用了生活物质资源。

综合材料的创意运用就是用到各种各样的材料媒介，把喜欢的材料媒介直接放到画面上进行再创作，可以是借助线、麻、瓷器、卡纸、牛皮纸、胶水、墨汁、水粉颜料、油画颜料、丙烯等材料，也可以变废为宝，利用生活中淘汰的旧物，如报纸、塑料瓶、树叶、花瓣、布料，纽扣、书籍等等，这些都可以放到画面中，让不同材料交相辉映，融合到一起，成为一件独特的作品。

2.提高学生的感知力和想象力

义务教育《美术课程标准》（2011版）指出：“课程性质美术课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力”。

综合材料创意课程需要各种各样的材料，需要学生去感受材料本身的特性和材质以及创作后的纹理，利用材料本身的纹理而进行创作。同时，综合材料往往可以直接从生活中取材，合适的选材也离不开学生对生活的理解和对材料和材质的理解，有利于锻炼学生的感知力。同时在综合材料美术作品的創作过程中，可以任由孩子自由发挥和想象，提高孩子的想像力，激活学生的创造思维。

3.利于培养学生的动手创作能力

《义务教育艺术课程标准》“通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”的理念，倡导学生积极参与学习过程，乐于探索，勤于动手，展现学生的个性特征。著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”

综合材料创意美术活动的操作，比传统的美术活动更能培养学生的动手能力。可以采用画、撕、剪、贴、揉、拼合、摆、延伸等方法，最大限度地调动学生动手创作的积极性，同时培养学生的耐心和细心品质。

三、结语

综合材料创意课程的开设符合当前美术发展的趋势，将综合材料融入美术课堂，通过多元化的综合材料创意课程教学，不仅可以丰富教学资源，也能够激发学生对绘画的兴趣、提高学生的感知力、想象力和动手创作能力。

参考文献

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