浅谈分层教学在职中英语的运用

张瑞平

摘要：正视职业高中学生基础较差的实际，根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，开展“英语分层教学”，使英语教学真正做到以人为本、因材施教，充分唤起学生的主动参与，促进每一位学生，尤其是学困生的持续发展，让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦，收到良好的教学效果。

关键词： 英语  分层次教学 高职院校 全面 和谐  发展

中图分类号：A 文献标识码：A

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段

我国正在着力打造高职院校这座通往就业和升学的“高架桥”。高职的学生不但生源不同，他们将来的去向也是大有不同的。其中大部分学生毕业后将走上工作岗位，他们更重视也更需要与所学专业相关的英语知识，对他们应该更注重实际应用能力的培养。还有部分学生将走“专生本”的道路继续深造，对他们来说注重能力的同时也不能忽视应试的内容。我们在进行职高英语教学的实践中，由于各种不同的专业而有不同的专业英语，实行分班分层教育有一定的困难，所以我在班内进行了“分层教学”的一些尝试，分成“快组”、“中组”、“慢组”， 取得了一些成果。下面笔者结合自己的教学实践谈谈本人的具体做法：

一、学生分层。

所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。先讲清分层的目的是充分调动学生的学习积极性，让尽可能多的学生自愿学习英语，提高整体水平。同时，这个分层是动态的，并不是永恒不变的。  然后在所选的班级进行英语基础知识及能力测试。接下来，在检测的基础上，根据学生的毕业流向及本人的愿望，把本班学生分为三个层次。层次的划分不是单纯根据考试成绩，而是参考诸如学生对英语学习的信心、毅力、兴趣及内在潜能等，让学生在正确认识自己、评价自己的基础上进行自我选择。每一层次为一个小组，由学生自己选出一位小组长。

二、目标分层。

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。目标分层就是将原有教学中“一刀切”的教学目标，改为由学生选择的弹性目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。在将学生按不同情况分层以后 ，更重要的是教师备课分层。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生的学习效率不同，学习内容的容量也应有所不同。针对学生的认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施分层教学的关键之一。教师然后再结合不同层次的学习情况，制定分层教学目标。

三、施教分层。

为了使全体学生都能进入学习状态，笔者使用投影、多媒体辅助教学等，精心分层诊断，导入新课;分层设疑、提问，分组讨论、分层释疑，精讲点拨;充分挖掘课堂潜能;讲、练、反馈、纠正，完成作业在课堂，提高课堂效益。分层练习，统筹兼顾，分层辅导，全面推进;分层反馈，纠正提高，充分发挥学生主体作用，发挥教师主导作用导以方法、规律、目标、理想。使各层次学生学懂本节课的基本知识、主要内容。在教师分类重点指导下，有针对性地帮助学生加深基本知识的记忆理解，综合知识的运用和能力训练，各有所得。在这个过程中，笔者认为教师应该狠抓中间兼顾两头。对不同的学生要求掌握的词汇量、深度和广度应该有所不同

四、作业分层。

职高生的学习主动性、自觉性较差，不少学生没有预习复习和阅读课外书籍的良好习惯。因此，分层次留作业很重要，但要因人而异。如：要求B、C组学生独立完成留的作业;并要求B组学生认真做好预习复习及知识点的整理作业;对于A组学生除应该完成的作业外，还增加一些课外阅读读物，并让他们多参加一些英语竞赛活动，使他们在活动中不断提高自己的英语水平和能力。这样就使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免学困生抄袭作业的现象。

五、辅导分层。

辅导分层是分层教学中的一个重要辅导环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对学困生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。另外，在教师个别辅导的同时，还可设兴趣小组，帮教小组，结对子一帮一，互帮互学。

六、测试分层。

无论学生的家长还是老师，都希望每个学生把英语学好，考试取得好成绩。但总有一部分学生英语学不好，考试不及格。其原因是：除了我们的教学方法不适应学生的学习之外，我们对学生成绩的评估方式也不适合。每次考试，这部分学生总是遭受失败的打击，致使他们产生自卑感，对学习英语失去了兴趣。我们不可能使所有的学生都成尖子生，但我们在教学中可以尽最大努力挖掘每个学生的最大潜能，使其在原有的基础上有所提高。那么我们的测试就要分层，就要以不同的标准，客观的评价每个学生。因此在每次考试测试中，考题都应根据教学目标分出层次：基础知识题占60分，提高题占20分，考察英语综合能力的发展题占20分。60分的基础题旨在降低难度，注重基础知识，让学困生获得成功的喜悅，从而产生成就感，增强学英语的信心。20分提高题可以让学生品尝“跳一跳，摘到桃”的体验。最后20分的发展题，作为附加题让英语成绩优秀的学生感受到，“英雄有用武之地”。总之，分层次测试要面向全体学生，使每个学生都能在自己的基础上得到提高。

七、评价分层。

经常性的反馈是提高教学有效性的保证。由于分层目标比较适合学生的学习准备水平，因而学生学习成功的可能性会大大增加，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。因此，教师要根据自己的教学目标对学生进行形成性评价。评价可在教学进程中进行。其方式多种多样，提问、朗读课文、角色扮演、课堂练习、家庭作业等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法，对C组的学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦。对B组学生采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上。对A组学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。同时，为了促进各学习层次的学生的学习积极性，教师要以学生的纵向评价为主，倾听学生自我评价意见。通过反馈，及时在教学过程中进行调整，以便组织更适应“分层”的教学。

总而言之，通过教学实践，笔者认为在双基较差的职高生中进行分层次教学，即在班内进行分层教学，课堂上进行异步教学，是一种行之有效的教学方法，它创设了和谐的学习环境和人际关系，它创造了真善美、活学乐学的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。

参考文献

1.人民网/科教/教育时评

2.《教育学》陕西教育出版社。