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浅谈分层教学在职中英语的运用

2022-05-22张瑞平

小作家报·教研博览 2022年18期
关键词:全面分层次教学和谐

张瑞平

摘要:正视职业高中学生基础较差的实际,根据受教育者的个体差异,对其进行分类排队,按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,开展“英语分层教学”,使英语教学真正做到以人为本、因材施教,充分唤起学生的主动参与,促进每一位学生,尤其是学困生的持续发展,让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦,收到良好的教学效果。

关键词: 英语  分层次教学 高职院校 全面 和谐  发展

中图分类号:A 文献标识码:A

分层次教学,是指根据受教育者的个体差异,对其进行分类排队,按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。“分层次教学”思想,最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道,孔子针对不同学生的特点,有时采取截然不同,甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段

我国正在着力打造高职院校这座通往就业和升学的“高架桥”。高职的学生不但生源不同,他们将来的去向也是大有不同的。其中大部分学生毕业后将走上工作岗位,他们更重视也更需要与所学专业相关的英语知识,对他们应该更注重实际应用能力的培养。还有部分学生将走“专生本”的道路继续深造,对他们来说注重能力的同时也不能忽视应试的内容。我们在进行职高英语教学的实践中,由于各种不同的专业而有不同的专业英语,实行分班分层教育有一定的困难,所以我在班内进行了“分层教学”的一些尝试,分成“快组”、“中组”、“慢组”, 取得了一些成果。下面笔者结合自己的教学实践谈谈本人的具体做法:

一、学生分层。

所谓学生分层,就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较,把全班学生分成A、B、C三个层次。先讲清分层的目的是充分调动学生的学习积极性,让尽可能多的学生自愿学习英语,提高整体水平。同时,这个分层是动态的,并不是永恒不变的。  然后在所选的班级进行英语基础知识及能力测试。接下来,在检测的基础上,根据学生的毕业流向及本人的愿望,把本班学生分为三个层次。层次的划分不是单纯根据考试成绩,而是参考诸如学生对英语学习的信心、毅力、兴趣及内在潜能等,让学生在正确认识自己、评价自己的基础上进行自我选择。每一层次为一个小组,由学生自己选出一位小组长。

二、目标分层。

为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生以不同的学习目标。目标分层就是将原有教学中“一刀切”的教学目标,改为由学生选择的弹性目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。在将学生按不同情况分层以后 ,更重要的是教师备课分层。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生,教学目标的高低应有不同的要求。针对学生的学习效率不同,学习内容的容量也应有所不同。针对学生的认知能力,在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施分层教学的关键之一。教师然后再结合不同层次的学习情况,制定分层教学目标。

三、施教分层。

为了使全体学生都能进入学习状态,笔者使用投影、多媒体辅助教学等,精心分层诊断,导入新课;分层设疑、提问,分组讨论、分层释疑,精讲点拨;充分挖掘课堂潜能;讲、练、反馈、纠正,完成作业在课堂,提高课堂效益。分层练习,统筹兼顾,分层辅导,全面推进;分层反馈,纠正提高,充分发挥学生主体作用,发挥教师主导作用导以方法、规律、目标、理想。使各层次学生学懂本节课的基本知识、主要内容。在教师分类重点指导下,有针对性地帮助学生加深基本知识的记忆理解,综合知识的运用和能力训练,各有所得。在这个过程中,笔者认为教师应该狠抓中间兼顾两头。对不同的学生要求掌握的词汇量、深度和广度应该有所不同

四、作业分层。

职高生的学习主动性、自觉性较差,不少学生没有预习复习和阅读课外书籍的良好习惯。因此,分层次留作业很重要,但要因人而异。如:要求B、C组学生独立完成留的作业;并要求B组学生认真做好预习复习及知识点的整理作业;对于A组学生除应该完成的作业外,还增加一些课外阅读读物,并让他们多参加一些英语竞赛活动,使他们在活动中不断提高自己的英语水平和能力。这样就使各层次的学生得以提高和发展,同时可以避免学困生抄袭作业的现象。

五、辅导分层。

辅导分层是分层教学中的一个重要辅导环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行,帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对学困生的辅导,主要从端正学习态度,明确学习目的,培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。另外,在教师个别辅导的同时,还可设兴趣小组,帮教小组,结对子一帮一,互帮互学。

六、测试分层。

无论学生的家长还是老师,都希望每个学生把英语学好,考试取得好成绩。但总有一部分学生英语学不好,考试不及格。其原因是:除了我们的教学方法不适应学生的学习之外,我们对学生成绩的评估方式也不适合。每次考试,这部分学生总是遭受失败的打击,致使他们产生自卑感,对学习英语失去了兴趣。我们不可能使所有的学生都成尖子生,但我们在教学中可以尽最大努力挖掘每个学生的最大潜能,使其在原有的基础上有所提高。那么我们的测试就要分层,就要以不同的标准,客观的评价每个学生。因此在每次考试测试中,考题都应根据教学目标分出层次:基础知识题占60分,提高题占20分,考察英语综合能力的发展题占20分。60分的基础题旨在降低难度,注重基础知识,让学困生获得成功的喜悅,从而产生成就感,增强学英语的信心。20分提高题可以让学生品尝“跳一跳,摘到桃”的体验。最后20分的发展题,作为附加题让英语成绩优秀的学生感受到,“英雄有用武之地”。总之,分层次测试要面向全体学生,使每个学生都能在自己的基础上得到提高。

七、评价分层。

经常性的反馈是提高教学有效性的保证。由于分层目标比较适合学生的学习准备水平,因而学生学习成功的可能性会大大增加,让学生及时了解自己的学习效果,具有加强学生内部学习动机的作用。因此,教师要根据自己的教学目标对学生进行形成性评价。评价可在教学进程中进行。其方式多种多样,提问、朗读课文、角色扮演、课堂练习、家庭作业等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法,对C组的学生,采用表扬评价,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,消除自卑心理,品尝成功的喜悦。对B组学生采用激励评价,既提出不足,又指明努力方向,促进他们不甘落后,积极向上。对A组学生,采用竞争评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨,谦虚,更加努力拼搏。同时,为了促进各学习层次的学生的学习积极性,教师要以学生的纵向评价为主,倾听学生自我评价意见。通过反馈,及时在教学过程中进行调整,以便组织更适应“分层”的教学。

总而言之,通过教学实践,笔者认为在双基较差的职高生中进行分层次教学,即在班内进行分层教学,课堂上进行异步教学,是一种行之有效的教学方法,它创设了和谐的学习环境和人际关系,它创造了真善美、活学乐学的气氛,使学生在自然和谐完美的境界中成长,使学生素质得以全面和谐的发展。

参考文献

1.人民网/科教/教育时评

2.《教育学》陕西教育出版社。

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