美育视角下高校民间音乐教学的创新性开展

摘要：民间音乐无论从艺术形态、思想情感，还是表演风格上都与传统审美文化相辅相成，因而在高职院校的审美教育指导下，民间音乐文化在学生思想和心田的深度渗透，促使了学生形成优良的品行，实现了高职院校学生审美教育的目标。这不仅促进了民间音乐文化艺术的传承，而且也在丰富的美育实践中，引导学生探究美、创造美，从而促进了学生的全面发展。

关键词：民间音乐;高校教学;创新课堂

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

美育有美感教育、审美教育之称，指引导学生“认识美”“爱好美”“創造美”的教育工作。在当前的审美教育开展中，美育的实施目标是通过学生对美的探索，来进一步形成学生内在的心灵美和外在的行为美，从而促进学生的全面发展。在学校教学中，音乐教育是实现审美教育的重要方式，也是提升审美教育效果的重要途径。在美育教学探索中，学校对审美教育从形式上的开展，向实质内涵进行转变，以丰富的审美教育，拓展学生的知识储备，提升学生的艺术修养，形成良好的思想品德。

1.民间音乐之审美特色

美育视角下的民间音乐，在形式、意境、声音等方面都突出了自身显著的美学特色。因而，在高职院校的审美教育开展中，教师要充分利用民间音乐资源，引导学生感知音乐的形式、意境之美。

1.1.独特的形式

民间音乐的类型多样，所以表现形式也是丰富多彩的。民间音乐的演奏、演唱、表演等方面具有多种艺术形式，所以每一种音乐的呈现都有自身独特的形式之美。不同的音乐呈现形式给学生带来一种全然不同的审美体验和艺术享受。因而，美育视角下的民间音乐教学开展，教师要大力挖掘民间音乐内蕴的艺术之美，积极地引导学生感受不同音乐类型的形式之美。

1.2.深厚的意境

民间音乐以传统审美思想为基础，在形成的过程中受到了传统审美文化的影响，因而注重音乐意境之美的营造。所以，在高职院校的审美教育中，教师要引导学生对民间音乐传统美学因素进行分析，将丰富的联想和感情融入到音乐内核之中，深切感受民间音乐独特的意境之美。在优美的音乐旋律中，体会人与自然的和谐之美、人与人的情感之美。

2.美育视角下高职院校民间音乐的教学优化措施

2.1.提升学生的审美感

民间音乐内蕴的美是非常深厚的，因而在高职院校的教学开展中，如何引导学生探寻民间音乐内蕴的形式美和意境美也是一个关键性的问题。因而，教师在民间音乐的教学组织中，要灵活通过创设教学情境来深化审美教育，发挥出民间音乐的美育价值。教师可以借助多媒体教学设备，通过展示民间音乐教学内容的视频、图片、文字、音频等，来构建丰富的教学情境，充分调动学生的思维，对民间音乐内蕴的美学因子进行分析和思考，这样不仅能极大地改善民间音乐教学课堂，而且也能显著地提升学生的审美体验。

例如，教师组织学生对新疆维吾尔族音乐、舞蹈进行赏析时，可以利用教室内的多媒体设备以及互联网技术等，为学生展示新疆少数民族音乐和舞蹈的视频、图片等，使学生从情感认知上对新疆音乐产生一定的认同。然后，再以图文结合的方式向学生展示新疆少数民族的民族文化、生活习惯、宗教信仰以及民族风貌等，让学生对维吾尔族民族音乐、舞蹈艺术特征产生较为详细的认知与了解，内心产生深刻的审美体验。显然，这样的开展方式，不仅能极大地提升学生的上课兴趣，而且也有利于学生对新疆少数民族音乐、舞蹈艺术审美内涵的探究。与此同时，在新疆维吾尔族欢歌热舞的喜庆音乐旋律中，学生内心的思想和情感得到升腾，从中感受到愉悦和快乐，音乐学习的感受更加丰富了。由此可见，通过多元化教学手段的应用，进行生动的教学情境创设，能够极大地提升学生对民间音乐的情感体验和审美感受，实现高职院校音乐教育与审美教育的深度融合。

2.2.提倡合作学

合作探究能够进一步激发高职院校民间音乐的美育成效，因而在高职院校的民间音乐美育探究中，要以此来促进学生审美水平的提升。例如，在进行山西左权民歌的教学赏析时，教师就可以通过分组合作学习的方式，来加强学生音乐审美探究能力。教师在教学活动组织开展中可以按照一定的原则，把学生分成若干个学习小组，并为每个小组分配学习任务，对山西左权民歌产生的历史背景、文化特色、唱腔风格、唱词内容以及代表作品进行深度剖析，让每个小组展示自己收集到的教学材料。师生在关于山西左权民歌的交流与探讨过程中，对山西左权民歌的审美特征产生了丰富的认知，从歌词美、唱腔美、旋律美、意境美等层面有了新的感受，进而肯定了左权民歌在国内民歌体系中的重要位置。显然，这种教学模式的构建，不仅对于提高学生民间音乐素养作用显著，而且也拓展了学生的审美思维，对于本地区的民间音乐艺术价值产生了文化自信和民族自豪之感。另外，教师还可以组织不同的小组进行合作，让学生通过民歌新创等形式，对山西左权民歌进行新的演绎，来加深对左权民歌音乐的审美探究。例如，通过左权民歌《有了心思慢慢来》等老歌新唱，来展现恋爱中男女情感的羞涩和真挚，让学生对这首歌曲中歌词和旋律以及意境之美有了新的体验。

2.3.多元化的教学模式

在高职院校民间音乐审美教育实践开展中，教师要多方面拓展民间音乐内容的审美教育价值，以更加丰富的内容来构建教学课堂，注重多学科之间的融合碰撞，从而激发出更丰富的美育资源。并且，教师在学科内容的碰撞和交流中，通过多元化的教学模式构建，来不断提升学生的音乐素养和审美能力。例如，教师可以通过皮影戏的音乐欣赏课教学来加强学科间的融合，引导学生分析皮影戏这种民间艺术的产生背景、艺术特征，以及讨论皮影戏所营造的文化氛围和体现的审美意境。此外，学生在欣赏皮影戏的同时，还能让他们对剪纸艺术产生丰富的研究兴趣。学生通过对剪纸的美术裁剪和手工操纵，以及对皮影戏伴奏曲调的学习，感受到了民间音乐浓郁的审美文化气息。在音乐、美术学科的融合探究中，学生对皮影戏这种民间音乐的艺术特色产生了更丰富的审美体验，感受到民间音乐文化的魅力。学生可以参与配乐朗诵等活动，选择与民间音乐旋律相匹配的诗词和散文，形成音画一体的审美意境，在丰富的艺术实践中，加强学生审美教育的渗透。

结束语

综上所述，民间音乐教学与审美教育之间有着紧密的联系，不仅是由于民间音乐元素富含深厚的美学意蕴，而且民间音乐教学活动开展实则是探寻美的历程。所以，在高职院校民间音乐教学的开展中，不仅要加强民间音乐文化的传输，而且也需要采取合理的措施来提高审美教学效果。

参考文献

[1]吴海华，姜仁武.音乐教学实践中的湘西民歌教学探讨[J].音乐探索，2012，（02）：119-121.

[2]王倩.高校美育教育与学生音乐审美素质的提升[J].中国成人教育，2009，（05）：105-106.

作者简介：金予湘（1972.3—），女，汉族，籍贯：天津市，单位：郑州航空工业管理学院，硕士，研究方向：音乐教育