浅析情境教学在初中英语教学中的应用

王娟

摘要：在中小学开展英语课的主要目的在于使学生掌握英语基础知识，锻炼学生用英语与他人进行交际的能力。在实际的教学过程中，锻炼学生的表达能力有多种教学方法。其中，情境教学法作为其中之一，不仅能达到教学能力目标，还可以活跃英语课堂的学习氛围，使学生在轻松、愉悦的环境下掌握知识，同时还能够加深学生对知识的学习印象，综合提升学生的英语应用水平。

关键字：初中英语;八年级;情景教学;课堂气氛;表达能力

从本质上来理解，情境教学指的是在课堂上教师根据教学内容，用视频、图片或文字创设出一种情境，吸引学生的学习精力，促使学生在特定的语言环境下与其他参与者进行英语交流。这种教学方法将外国人交流的场景搬运到了课上，趣味性较强，能够激发起学生的参与兴趣，更重要的是，对学生的语用能力、表达能力均有提升。基于此，笔者结合自身从事中学英语教师多年的教学经验，简要谈一谈情景教学在英语教学中的应用，希望对广大教师有所帮助。

一、活跃课堂学习气氛

在传统的英语教学课堂上，教师更注重知识的传授过程，往往会忽略学生的学习效果。课堂的氛围与学生的学习效果具有密切联系。大多数学生之所以喜欢充满激情的课堂，正是因为在传统、枯燥、死板的课堂氛围中，他们容易丧失学习的欲望。情景教学作为一种极具创新色彩的教学手段，有效避免了传统式课堂的无趣，极大增强了学生的课上参与度，在轻松、自然的氛围中，能够使学生既学的有劲头，又学的开心。

例如，在教授八年级上册Unit3 “I’m more outgoing than my sister.”这一单元时，我在上课前，先用彩色粉笔在黑板上勾勒出了两个小女孩，一个女孩具有长卷发，表情酷酷的，另一个女孩是短直发，神态微笑着。接着，上课铃打响后，我结合着黑板上的两幅简笔画，让学生看她们的表情猜测性格，以此教授了outgoing、serious、quietly、laugh等单词。由于我的绘画技巧一般，学生在看到我的画作时都感到十分有趣，课堂气氛十分诙谐。接着，我邀请两名男生扮演简笔画中的女生，让他们站在简笔画旁，对着其他学生讲出“I’m more outgoing than XXX.”这一句型，他们每说一句，台下的学生就要重复一遍：“XXX is more outgoing than XXX.”以此强化全体学生对比较级的掌握。在该情境中，男孩反串成女生进行交流，使得全体学生忍俊不禁，学习氛围非常轻松，学生在这种环境下，都感到学起来非常省力。

二、加深单词句式印象

很多学生抱怨自己总是背不过英文单词、英文句子，导致自己在考试时明明知道要写什么，但就是写不出来。死记硬背只能短暂地记忆住一些知识，要想使知识形成长久的记忆，最好的记忆方式就是在具体的交流场景中，自然地形成知识储备。学生周围的环境都是说中文的学生，怎么制造交流场景呢？这就要将情境教学和英语课进行融合了。当学生代入到情境中后，其注意力会大大增强，这时对单词句式的印象会非常深刻，非常适宜进行知识消化。

例如，在教授八年級上册Unit5 “Do you want to watch a game show？”这一单元时，我先引入了暑假的场景，在黑板上写下了”summer vacation”，并结合暑假，来让学生进行想象。我说道：“刚刚放暑假时，面对长达两个月的假期，你们会不会想给自己做一个计划表呢？比如今天做什么，明天做什么。”接着，我在黑板上画出了一个空白的日程表格，并邀请了一名学生扮演刚刚放假的孩子，我向他提问：“Do you plan to watch the news tonight？”，学生回答了“Yes！”于是，我在日程表里填上了”watch the news”。之后，我引导同桌之间展开互动，彼此通过“Do you plan to ...... tonight？”句型，进行互相提问，创设对方的日程表。这个情境使得学生在不自觉的情况下将一个句型练习了数次，学生在潜移默化了增强了对该句型的记忆。

三、锻炼表达交流能力

教师在为课程内容和情境细节进行设计时，主要的目标是为了锻炼学生的交际能力，并且帮助他们更好地掌握知识。要知道形象思维在中学生的大脑中占据着主要地位，情境教学能够调动学生的空间想象能力，他们会随着教师的指引迅速进入到情境中的角色，并且乐在其中。让学生在情境中展开一对一交流或多角色交流，学生既动了嘴又动了脑，有利于发展学生的思维，促使表达能力正向提升。

例如，在教授八年级上册Unit9 “Can you come to my party？”这一单元时，我以一个故事为主线，引导学生在故事情境中锻炼自己的交际水平。我先描述道：“我们都知道外国人喜好开party，那么假设你要在家里开一场party，你会如何邀请你的外国朋友呢？你在party上准备了哪些好玩的东西，又准备了哪些吃的呢？如果朋友因为时间冲突拒绝了你，你该怎么办呢？”循序渐进的描述使得学生能够快速融入角色，我让学生两两为一组，一名学生做party的主人，一名学生扮演外国朋友，直观地体会邀请别人的感受，有助于全体学生在自己的脑海中创设生活场景。在此种教学环境下，学生通过开口说英语，逐渐从磕磕巴巴转变成了流利地表达。

总而言之，情境教学与英语课堂的融合会带来诸多益处，但值得重视的是，教学情景的设计是教师备课时的重中之重，良好的情景设计是提升学生能力的关键。教师要善于结合学生性格、当前阶段的学情，创设符合学生兴趣的情景，这对学生的学习效果具有举足轻重的作用。

参考文献：

[1]张秀萍. 情境教学构建初中英语生活化课堂[J]. 科学咨询，2020（41）：271.

[2]薛永宁. 情境教学法在初中英语教学中的运用分析[J]. 学周刊，2020（13）：103-104.