漫谈新教育背景下小学数学学科教学策略

刘利 郑尚莉

摘要：在新教育背景下，新的课程理念为小学数学教学注入了新的血液，人人学习有价值的数学已成为数学教学的基本出发点。新的课程标准在为我们这些一线教师提供机遇的同时也提出了挑战。

关键词：新背景;小学数学;教学策略

数学学科作为贯穿九年义务教育阶段的一门基础课程，在培养学生探求客观世界的规律、辨别有效信息、培养逻辑思维能力和创新思维等方面发挥着积极的作用。基于此，本文以小学数学课程为例，探究新课改背景下的教学策略。

一、创造性地使用情景图、模拟实际情境，增加实际体验

打开数学教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学课赋予了活力，更为我的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来图片、实物、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手动口，还用模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。

二、重视当堂检测，提高教学效率

当堂检测环节意义重大，对学生而言可以对知识点的印象，提升数学知识运用能力;可以查漏补缺，发现自己的不足;对教师而言可以加强师生互动，拉近师生关系;能把握教学进度，合理调整教学目标。因此当堂检测成为了笔者提升数学教学质量的有效手段之一。如在学习《认识时间》这一课内容时，笔者拿出当天的作息表问道：这是今天的作息时间表，请大家找一找下一个课间是几点？几点要上音乐课？放学的时间是几点？这几个问题对学生来讲难度不大，因此很快就得到了大家的答案。之后，笔者增大了检验的难度，创设了一个问题情境：早上上元元赖床，原本是6：30起床，但元元7：00才起来，顾不上吃早点，匆忙洗漱后就背上书包向学校跑去，这个过程花费了元元十分钟时间。但是不幸的是元元遇到了几个红灯，只能耐心的等待，最终迟到了。假如元元是我们班级的学生，请问他在他在上学的路上花费了多长时间？这个问题引发了大家的思考，他们一边对照着作息表，一边分析着笔者的话语，虽然这个过程花费了一點时间，但是大家最终解答了笔者的问题。

三、从小学生的学情特点出发展开数学教学

当前小学数学的教学模式为传统的讲授教学法，在这种教学模式之下，学生学习的主动性和积极性都比较低。学生本身对于科学的学习期望比较高，对于数学课中的定理公式解决方法了解甚少，教师不了解学生现状，教学模式没有达到学生要求，学生会逐渐降低对数学的学习兴趣。首先，应当从小学生的学情特点出发创新小学数学课堂的教育教学方法，改变传统的教育教学模式，可以采用小组讨论法进行数学课教学。例如，在进行《100 以内数的认识》这一课的教学时，可以根据每个学生的特点将学生分为若干组，让学生在相互配合与合作当中，自学教学内容，然后根据教师的要求，学生进行数字游戏，通过学生的小组讨论和自主学习，得出数字学习结论，以此锻炼学生的自主探究能力。其次，可以通过合作探究法创新小学数学教学模式。学生的数学学习积极性十分高涨，可以将数学题目任务提前布置给学生，让学生以组队的方式，参与到学习当中。通过合作学习，培养学生的团结合作精神，通过探究学习，培养学生的自主探究学习能力。还可以采用情境再现的方式，利用网络化教学将学生的积极性调动起来，在身临其境的教育教学当中体会数学教学的真谛。

四、完善教学评价体系

小学阶段的学生有着活泼好动的特点，同时心智尚不成熟，虽然精力旺盛，但如果没有合理的引导，很容易使学生认为课堂是枯燥的，抵触课堂纪律，朝着不好的方向发展。因此，教师可以通过建立完善的教学评价体系来约束学生，奖励学生，让学生主动进行学习任务。在传统模式的数学课堂中，许多教师很容易忽视小学阶段的学生心智不成熟、思维能力欠缺的特点，导致学生对于知识的吸收和消化受到阻碍。教师可以通过设置问题“还有没有更好的解决办法？”，同时设置奖励，比如一块糖或是一个小玩具，来奖励回答上来的学生。通过这种教育方式，在调动学生好奇心的同时，激发学生的学习主动性，让学生独立思考问题，主动运用所学知识点找到答案。同时，受到奖励的学生除了学习了知识外，还受到了鼓励，成功的欲望得到了满足，有利于学生阳光开朗的性格的培养，为学生接下来的学习之路打下基础。

总结：在新时期，小学数学教师既要秉承理念优化教学方法，又要转变教学思路创设多元化的数学课堂。小学数学在素质教育中具有非常重要的作用与地位，只有脚踏实地，高屋建瓴，对教材深入地、全面地进行研究，采用科学的教学方法与教学手段，并认真完善教学模式，才能改变现状，解决问题，走出各种教学瓶颈，使教学效果更进一步。

参考文献：

[1]袁萍英.创情境重实践授方法：小学数学课堂教学中学生思维训练的实践研究[J].科学大众：科学教育，2017（8）.

[2]叶宝香.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].中外交流，2017（32）.

[3]阮喜云.优化小学数学教学，提高课堂教学质量[J].华夏教师，2017（2）.

[4]舒小芳问题导入，深化理解：论小学数学提问式教学对学生思维能力的提升[J].数码设计.2017（11）.