核心素养下高中语文群文阅读的指导方法

王旭秋

群文阅读教学要求学生不仅有广泛的阅读量，而且要对文章具有真正的理解。同时新的《高中语文课程标准》对学生语文核心素养培养的要求，可以与群文阅读教学策略相结合。也就是说要求教师必须改变原有的传统教学模式，从学生的阅读理解和语言能力运用的角度出发，提升学生文化素养和思维运用等方面综合素质的能力。本文着重探讨了核心素养下高中语文“群文阅读”的教学作用与指导方法，从而进一步推动语文阅读教学的发展。

一、核心素养下群文阅读的作用

（一）可以扩大学生阅读量

所谓的群文阅读，就是教师将多篇文章按照相同的主题构成整体，学生在进行阅读时可以清楚看到主题，并针对主题思考、提问等。这种方式虽然并不是新颖的教学方式，但是其作用却十分明显。让学生进行群文阅读，最明显的特征及好处就是能够让学生拥有更大的阅读量。随着阅读量的提升，学生的阅读习惯也会随之建立起来。在群文阅读中，学生读得越多，思考得也将越多，他们会主动投入到阅读之中，伴随着教师的引导，他们将围绕主题进行分析和思考。思考的过程将结合多篇文章的特点，进而站在多个角度进行阅读分析，提升个人阅读效果。

（二）可以促进学生思维发展

阅读是基于文本的学习方式，群文阅读更是能让学生见识更多文本。学生通过对文本的理解和分析，将会积累和梳理文章文字内容，进而促进个人思维能力的发展。群文阅读与单篇阅读相比，最显著的特点就是在于文章思维结构的整体性和系统性。群文阅读在教学时更加强调文字之间的关联，当学生在一篇文章中陷入思维误区时，可以从另一篇文章中找到答案，如此往复，形成了互文的作用，学生的思维广度和深度也将被开发。比如，教师在对学生阅读文章《雷雨》进行讲解时，里面涉及的場景较多，可以让学生多阅读与之相关的阅读素材，再来综合理解这篇文章的主旨。

（三）可以提升学生文学审美素养

群文阅读还能提升学生的文学素养，培养他们的文字审美能力。阅读的目的一方面是为了提升自身的理解能力和积累文字，另一方面是为了让学生能对文字作品进行评价和鉴赏。通过鉴赏文章，学生能够提升自身的文字审美能力，进而提升自身的文学素养。群文阅读将这个鉴赏过程系统性地集中了，学生通过群文阅读，可以将主题或写作手法相近的文章进行对比，感受文章意境表达的交错感，进而增强文学审美。比如，学生在阅读古文《登岳阳楼》时，教师选取课外文章王粲的《登楼赋》与之进行文学对比的群文阅读。学生会发现《登岳阳楼》运用了更多场景构成的意向交错，虚实结合;而《登楼赋》虽然也运用了很多视觉效果渲染，但是穿插了听觉等感受，多种感官结合表达意境。这就是两篇文章的异同之处，学生发现不同的文章侧重点不同，但是情感表达都很美。此时，就完成了文学审美的过程。

二、核心素养下群文阅读教学的指导方法

（一）选取合理的文章内容并系统划分

为了使学生更好地运用群文阅读的学习方式，培养学生的核心素养，教师首先要选取合适的文章进行群文教学。具体来说，教师首先要明确本堂课文章整合的依据。这个依据可以是同一个主题，也可以是同一位作者，也可以是相同的题材等，具体的划分依据要根据本堂课教师的教学重点来决定。其次，教师要明确学生当前的心理特征和实际接受能力，把握学生当前的学习兴趣。不是所有的文章都适合学生进行群文阅读，比如古文《离骚》，虽然主题比较好把握，即是屈原的爱国思想，但是由于其内容的繁琐性和复杂性，学生一时之间无法准确对文章进行理解，因此也很难进行接下来的群文分析。最后，教师要对文章内容本身进行钻研，设置好系统的主题问题和理解脉络，使脉络贴合学生的理解能力，而问题略高于学生的理解能力。只有这样，才能让群文阅读的效果发挥到最大，进而提升学生的语文核心素养。对于某些能力较弱的同学，教师还可以将文章打散，对段落进行重新排列，让学生在阅读时方便找到文章重点。比如，在阅读思乡主题文章时，教师可以进行群文阅读。如将《乡土中国》《故都的秋》综合起来阅读，让学生看到作品里主人翁的故乡情结与思绪，从而加深对文章的理解。

（二）通过对比文章内容拓展学生思路

为了使群文阅读的教学方式发挥最大的效益，教师应该从提升学生的思维、开阔他们的思路入手设计群文阅读。通常来说，对比是激发反差刺激，进而引导学生从差异中理解感悟的好方法。在群文阅读中也经常用到这种方法。具体来说，在群文阅读中运用对比方式来激发学生思路的方法主要有两种：全文对比和逐句对比。全文对比比较好理解，就是将群文阅读中的文章拿来进行对比，找到作者的思考方式、写文章时的心理、文章描写手法等的异同。学生可以综合写作背景和作者人物性格，对文章进行分析。不仅如此，教师还可以让学生对文章进行合理的想象，让学生根据文章内容走向思考后面的情境，或者对作者的心情进行猜测等，也都是十分有助于他们理解群文的方法。逐句对比更倾向于从群文阅读中找出关键性的语句，对句子进行精读，以此来激发学生的学习思路。

例如，在对《归园田居》和《短歌行》进行群文阅读时，教师先让学生带着问题通读文章：“都是表达时光易逝的主题，两位作者的情感态度分别是什么？”然后针对诗句“譬如朝露，去日苦多”“周公吐哺，天下归心”以及“开荒南野际，守拙归田园”进行精读，学生发现曹操感慨时光已逝，更多是忧愁，因为还没有“天下归心”，而陶渊明感慨时光飞逝为的是归隐，因为想远离官场，及时“守拙”。接下来，学生结合两位诗人当前的时代背景进行分析，发现都是人过中年，一个大业未成，一个官场沉浮，但是自身的理想都没有实现，因此才感慨“时光易逝”。至此，两首诗的异同之处就通过精细的群文阅读理解出来了。通过这样的方法，不仅能促进学生思维能力的发展，而且可以丰富他们的理解思路，以宏观微观相结合的方式完成群文阅读和素质能力的提升。

（三）在阅读中注重学生的文化素养

在对学生进行群文阅读时，教师还要扩展学生的文化素养。这一点从文章的选取就能有所体现，既要优美，又要有深度。除此之外，在进行群文阅读时要向学生讲解文章相关的文学常识，从情感和文字的角度出发，帮助学生理解。这样一来，他们就能在课堂上同时受到文学审美和情感文化的熏陶，进而提升自身的文化素养。在这个过程中教师可以活用多媒体，运用多媒体播放一些相关文化视频或文字片段帮助学生理解群文阅读内容，增强自身文化素养。

综上所述，高中语文群文阅读对学生综合素质的培养有着很重要的意义。学生可以通过对多篇主题相近的文章进行阅读和理解，整合文章的价值观，吸收文章的好词好句，并通过对比写作手法和行文的思想偏差来理解文章。通过这样的学习，能使得学生拓宽文化视野，提高他们的阅读效率，并进一步提炼他们的阅读能力，从而为今后语文核心素养与综合能力的培养打下坚实的基础。