“学习产出”（OBE）视域下新兵器拔尖创新人才培养模式探索

王杏周 黄勇

摘 要：学习产出教育实现了教育范式的转移，对于人才的培养从以往的知识灌输转变为人才的产出。兵器专业是传统专业，也是国防事业的重要保障。在新时代的背景下，新兵器拔尖创新人才培养尤为重要，但是新兵器的建设面临着教学理念有待提高、教学内容有待创新、国际化培养有待突破、保障机制有待改善等方面的制约，需要以学习产出为指引，从加强新兵器拔尖人才的素质设计、满足要求的课程设计、教学策略选择、学习产出的评估方法和保证机制四处着手，构建符合时代发展的新兵器拔尖创新人才培养的模式。

关键词：学习产出 新兵器 拔尖人才

学习产出教育模式（Outcomes-Based Education，缩写为OBE），最先从美国、澳大利亚等国兴起，继而被多个国家借鉴学习。学习产出教育模式实现了教育范式的转移，对于人才培养从以往的知识灌输到人才的产出，更加注重人才培养的过程、学生的体验、课程体系的设计。《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》指出：用科学发展成果检验人才工作成效。[1]以教学结果为导向评定“卓越计划”教学质量，适应了我国教育改革要求。[2]将学习产出教育理念贯穿到新兵器人才培养的全过程中，建构符合时代发展的新兵器拔尖人才的模式。

一、新兵器拔尖创新人才培养的诉求

（一）人才培养的需要

党的十九大报告指出：树立科技是核心战斗力的思想，推进重大技术创新、自主创新，加强军事人才培养体系建设，建设创新型人民军队。[3]技术创新、武器装备更新换代、战略决策科学化、系统化等军队的革新，需要大量的国防情怀深、专业素质强的科技人才。为国家输入源源不断的国防科技人才是高校的使命和责任，这对高校的人才培养，尤其是兵器类国防专业的人才培养提出的新课题和新要求。

（二）学科建设的需要

新兵器学科的快速发展需要有新的理念引入，新的理念引入将加快学科的快速发展。在高校“双一流”建设的教育背景下，各个学科秉承新形势，聚焦学科发展的前言，整合学校的资源，推动一流学科建设。学习产出教育视野下，新兵器学科的建设发展将会展现新的活力和强劲动力。

（三）学生自我发展的需要

学生的培养质量是对一流学科的检视，学生的高质量就业是学生培养优劣的集中反映。就业是民生之本，每一个学生背后代表着一个家庭的希望。在学习产出教育理念的驱动下，新兵器专业培养将更加注重学生的能力培养，提升学生的综合实力，让学生在就业的时候更加具有竞争力。

二、当前新兵器拔尖创新人才培养的困境

（一）教学理念有待提高

当前，在教育理念上，一般还是传承以往的优秀传统，譬如紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”[4]，更多关注的是教师的“教”。在学习产出教育的理念中，更加注重学生的“学”，要求根据学生的实际情况来规划教学的方法、策略，确保最终实现教育产出。要从灌输式的知识传授，转变为启发式的教育引导;要从关注教师作用的发挥，转变为学生主体的积极参与，这样才能发挥学生群体的主动性、参与性，促使人才培养快速发展。

（二）教学内容有待创新

教学大纲是人才培养的顶层设计，虽然高校一般要求每4年进行一次教学大纲调整，但是仍然可以看到教学大纲变动不是太大，存在着因人设课、内容落后等情况。一些课程教学内容前沿性、研究性、创新性严重不足，不能够反映当前学科发展的动态和热点。然而OBE理念注重“学习产出”教育评价，强调学生培养目标是否匹配毕业要求、是否达成设定目标，以此保证学生获得步入社会所需的知识体系与创新能力。[5]教学大纲落脚于规定本学科毕业生要求，以及完成要求的课程设置，课程大纲设置不科学、教学内容创新性不足，制约了兵器学科的发展、制约了兵器人才的培养。

（三）国际化培养有待突破

拔尖创新人才需要有国际化视野，在国际竞争中不断学习、不断创新、不断提升。许多高校会采取人才国际化联合培养、国际会议学习等方式，提升学生培养的国际化水平，兵器学科的学生也不例外。然而，在2020年，美国将18所高校列入实体清单，这18所高校中包含著名的军工类、航天航空类高校，例如哈尔滨工业大学、北京理工大学、南京理工大学等，这种政策对于学生的联合培养、参加国家会议都有一定的限制，尤其对具有军工背景的学生影响更大，一定程度上阻碍了兵器类学生国际化培养的进程。

（四）保障机制有待改善

新兵器拔尖人才培养是一个系统的工作，需要学校各个部门的通力合作和支持。当前高校兵器类学科在发展过程中面临着诸多制约，譬如师资力量的匮乏、高素质考生报考率偏低、家长信任度较低、实验场地缺乏、实践课程合作单位偏少等。新兵器学科人才培养从入口关、培养关，输出关都存在着或多或少的问题，需要建立完善的保障机制，保障兵器类学科能够健康、快速发展，确保兵器类人才培养层出不穷，为国家国防建设夯实基础。

三、“学习产出”（OBE）视域下新兵器拔尖创新人才的路径

學者阿查亚指出实施OBE教育模式主要有几个步骤：分别为定义学习产出（Defining）→实现学习产出（Realizing）→评估学习产出（Assessing）→使用学习产出（Using）。[6]在阿查亚教育模式的基础上，结合我国实际情况，还需要建立相关的配套措施，确保新兵器拔尖人才的培养。

（一）顶层设计：新兵器拔尖人才能力的要素构成

新兵器拔尖人才教育的“学习产出”是关键，是难点。新兵器拔尖人才能力要素构成的制订是拔尖人才培养的关键所在。根据新时代国家对兵器拔尖人才的需求，其应具备以下能力要素：

1. 专业知识能力

新兵器拔尖人才需具备扎实的数理基础知识与深厚的兵器专业理论，能够运用自然科学的基本知识，对专业工程问题进行分析、比较与综合，并能基于兵器专业理论表述、分析和解决兵器领域的复杂工程

问题。

2. 研究和学习能力

新兵器拔尖人才能够基于科学原理设计针对兵器领域复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的武器系统、单元（部件）或工艺流程，并能采用科学方法对兵器领域复杂工程问题进行研究[7]，包括设计实验、分析与解释数据，并通过信息综合得到合理有效的结论。新兵器拔尖人才能够进行自主学习，包括理解分析、归纳总结、发现提出问题等，同时能够理解自我探索和学习的必要性，形成自主学习和终身学习的意识。

3. 系统和工程实践能力

新兵器拔尖人才能够运用数理知识，对兵器领域内的复杂工程问题进行分析，识别判断工程问题中的关键环节及其中涉及的基本理论与物理规律;同时，利用数理分析方法和手段，针对兵器领域复杂工程问题进行数学建模分析;最后，通过专业领域的基本原理，结合参考文献的学习，实现对复杂工程问题的分析、识别，获得有效结论。新兵器拔尖人才需要了解兵器及相关领域的标准体系、知识产权、产业政策和法律法规，能够客观分析和评价兵器领域工程实践和复杂工程问题解决方案与社会、国防、安全及法律之间的相互影响，并对行业发展具有自己的见解。

4. 合作与管理能力

新兵器拔尖人才需要正确理解多学科背景下团队中的角色区别和内在联系，能够根据自身角色做好本职工作;同时具有良好的交流沟通和团队协作能力，能够独立或联合开展工作。新兵器拔尖人才需要有一定的组织管理能力、可结合个人情况和实际工作需要，组织、协调和指挥团队开展工作;同时需掌握兵器行业所涉及的工程管理基本原理与经济决策基本方法，具有综合管理决策的意识;了解兵器领域工程和产品的成本构成及其中涉及的工程管理与经济决策问题;对于多学科的项目，在设计开发解决方案的过程中，能够运用工程管理与经济决策方法。

（二）关键要素：新兵器拔尖人才培养的课程设计和教学策略

1. “学习产出”的课程体系设计

课程体系设计要求匹配新拔尖人才的培养要求，根据学生的实际情况，结合课程思政、课堂教学、生产实习、社会实践等方式，全方位、多角度地设计拔尖人才的课程体系。在课程设计过程中，学校将科研训练、社会实习、第二课堂等纳入课程体系进行统筹规划设计，以实现各课程之间的协同，力争课程体系的整体价值最大化。课程体系设计要充分体现兵器专业面向未来国家国防建设的需要，通过基础理论、动手实践、创新设计、实践训练等多个环节，全方位地提高学生的实践动手能力、自主设计能力和综合创新能力[8]，培养造就适应未来科技进步和信息化条件下高科技局部战争的需要，具备健全人格，德智体美劳全面发展，掌握兵器理论与技术的专门人才。

2. 预期“学习产出”实现的课程教学策略

教师和教育工作者根据“学习产出”类型，采用哪些多样化的教学方法？如何基于学习科学理论来创设丰富的教育环境，调动学生积极地参与到教学過程，有效而非表面上的实现预期的“学习产出”？[9]课程教学过程中需加强工程实践能力的训练。现在的大学生毕业到企业后，普遍工作适应能力不是很强，为此需通过加强实践性课程，如认知实习、课程实验、课程设计、综合实验、生产实习和毕业设计等多个环节[10]，提升学生的动手能力，培养新兵器拔尖人才的工程实践能力。比如，在课程设计中，要贴合实际，结合现役兵器系统开展课程设计;在生产实习中，要和实习基地共同编制实习大纲，通过需与兵器行业主流的研究所、工厂进行充分沟通，听取生产第一线的建议。

（三）评估反馈：新兵器拔尖人才培养的评估方法

设计《学生“学习产出”评测方案》，通过测验、问卷、项目、作业、报告等多样化评价方法，对学生实际“学习产出”进行形成性评估与总结性评估。[11]学生“学习产出”评价分为校内评价与校外评价：校内评价通过定量评价方法，针对学生在校的各种考试、考核结果数据，计算各课程支撑培养目标相应指标点的达成度值，根据指标点评价值得出培养目标达成情况评价结果。同时，通过应届毕业生的培养目标达成情况进行问卷调查进行定性评价。校外评价主要采用定性评价方法，通过往届毕业生的调查反馈、用人单位和相关专家对毕业生的评价调查反馈对毕业要求达成情况进行评价。培养目标的达成度值为人数的加权平均值，每项培养目标都有用人单位与毕业生评价，并设有不同权重。

评价形成的成果包括三方面的内容。

（1）课程体系对于培养目标各指标点的达成情况评价结果。了解课程教学支撑培养目标各指标点的

情况。

（2）各项培养目标达成情况评价结果。判定本届学生对于培养目标的达成情况。

（3）毕业生和用人单位对培养目标达成情况的评价结果。用于培养目标、培养计划、课程体系以及特定课程教学大纲的持续改进。

（四）理论总结：新兵器拔尖人才培养的理论框架

从新兵器拔尖人才的素养要求出发，通过缜密的顶层设计，从加强课程体系设计、教师策略的实施、评估方法的转变等几个环节着手，认真审定此路径下培养的新兵器拔尖人才与国家、社会对兵器人才的需求之间的差距，寻找其存在的不足。通过再次调研和评估，调整四个环节中的策略，不断的修正新兵器拔尖人才的培养路径，最终形成新兵器拔尖人才培养的理论框架，用以指导新兵器人才的培养。

（五）制度支持：新兵器拔尖人才培养的保障机制

新兵器拔尖人才教育的顺利实施，需要学院层面统筹考虑建立科学有效的保障机制，合理配置各种必要的资源，具体包括出台配套的政策，研究制订针对师生的激励机制，建立健全项目支持资金的管理使用办法等。同时各保障机制需形成持续的反馈与改进功能，使得新兵器拔尖人才培养的教育体制不断进化

升级。

四、结语

新兵器拔尖人才培养的工作任重道远，关系到国家国防事业的安危，关系到高校立德树人工作的落实，关系到兵器人才培养，在“学习产出”教育理念下，强化对兵器类人才的培养，为新时代强军战略提供人才支持。

参考文献：

[1] 中共中央国务院. 国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年） [J]. 劳动和社会保障法规政策专刊，2010（7）：4-17.

[2] 郝新红，闫晓鹏，栗苹，等. OBE工程教育理念指导下兵器类专业实践教学体系研究[J]. 教育教学论坛，2020（10）：236-237.

[3] 习近平. 决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M]. 北京：人民出版社，2017：42.

[4] 《高等学校课程思政建设指导纲要》政策解读[J]. 中国教工，2020（6）：23-24.

[5] Spady W. G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M]. Arlington Virginia：American Association of School Administrators， 1994：1-10.

[6] Chandrama Acharya. Outcome-Based Education（OBE）：A New Paradigm for Learning[J]. CDT Link， 2003（3）：7-9.

[7] 張绍杰，刘春生，刘建业，等. 基于成果导向的两化融合及航空航天特色自动化专业“卓越工程师”培养模式研究与实践初探[J]. 工业和信息化教育，2016（4）：40-45.

[8] 杨卫，顾秉林，朱清时，等. 关于科学与工程教育创新的建议[J].中国科学院院刊，2009（4）：402-405.

[9] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等. 基于“学习产出” （OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[10] 付绍静，刘丹，马行空，等. 依托大学生创新实践活动的信息安全人才培养模式研究[J]. 计算机教育，2018（10）：69-72.

[11] 罗婷，严金龙. 基于“OBE”教育模式的教学探讨与实践——以《环境监测与仪器分析》课程为例[J]. 教育教学论坛，2017（34）：153-154.