基于课程思政理念的高职英语混合式教学模式研究

岳英

摘 要：随着教育领域改革的推进，高职院校作为人才培养的基地，在社会领域的作用愈发凸显。从当前社会对人才的需求来看，既需要人才具备理想的职业能力，同时，也需要人才具备良好的道德素质。基于此，本文以高职院校英语学科教学为研究对象，以课程思政理念为导向，研究混合式教学路径，以强化高职院校英语学科教学质量，培养出契合社会发展需求的真正人才。

关键词：课程思政 高职英语 混合式教学 教学策略

在思政教育和信息化教育背景下，为社会培养更多德高技精的职业人才，将课程思政与高职英语学科教学深度融合，科学推行混合式教学，不仅可以推动学生形成正确的人生观和价值观，同时，还可以保证社会长治久安。过往阶段下，高职院校在进行思政教学时，未对思政教学和其他学科的联系加以重视，致使教学空泛，无法发挥出思政教学和其他学科的协同作用。[1]由此可见，在高职英语学科教学中融合课程思政理念，并开展混合式教学，契合思想政治教育要求，显得尤为重要。故英语教师在教学阶段，需科学发掘育人资源，承担立德树人的教育使命。

一、混合式教学模式概念和实施必要性

严格来说，混合式教学并不是一种新型的教学理论和教学方法，而是在新发展阶段教育领域深度推行信息化背景下，备受相关人员关注的一种教学模式。顾名思义，混合式教学就是将信息和传统教学优势融合，以取得理想的教学成效。换言之，教师在教学阶段，既要引导学生学习，监控教学过程，又要调动学生思考欲望，达成个性化学习目标。总之，混合式教学模式就是以信息技术平台为依托，教师将学习资源上传至平台，并指导学生进行课前预习、在线测试和课后反思等，同时，教师还需在课堂阶段，为学生细致解答疑问，提高教学质量。

从混合式教学模式实施的必要性来看，高职英语课程作为一门公共基础课程，就目前教学开展和教学效果而言并不理想，另外，社会的发展对高职院校毕业生英语素养和英语技能提出了愈加严苛的要求，但是在实际英语课程教学中，高职英语课程的课时安排较少，教学内容枯燥、教学形式单一，无法满足学生系统的学习要求。[2]因此，高职院校英语教师面临着如何在较少的英语课时中实现教学目标的难题。而推行混合式教学模式后，教师则可獲得新的解决难题思路，在过往阶段下，高职院校英语教学普遍应用传统教学模式，强调教师作用，学生主动性差，学习水平参差不齐，而混合式教学模式的应用，则在重视教师作用的同时，也关注学生的地位，侧重于学生对课堂的参与，充分结合在线学习和师生面对面交流优势，提升教学效果。

二、现阶段高职英语融入课程思政理念的问题

就目前高职英语课程教学现状而言，一方面存在着仍然沿用应试教育教学模式，过于重视对英语单词、语法、句式等理论知识的教授，以及与考试紧密相关的听力、阅读和写作能力的培养，而忽视了对学生英语运用能力和职业能力的培养;另一方面过于重视对英语知识、专业技能的培养，而忽视对学生思想品德、价值观念、职业道德的培养。

（一）教师缺失“课程思政”理念意识

现阶段，在部分高职院校内部，英语教师缺失“课程思政”理念意识，具体表现为在实际授课阶段，仍然沿用传统课程教学模式，重视学生听力、阅读、写作和口语能力的提升，侧重于培养学生的英语技能，普遍忽视将“课程思政”理念与课堂教学深度融合。同时，长期以来，高职院校大部分思政教育工作主要由思政教师、班主任、学生管理工作者等负责，再加上受传统教学观念和西方价值观念影响，大部分英语教师很少会将源于西方的英语与思政教育结合起来，使得高职英语教学与思政教育的距离越来越远，大大影响了“课程思政”理念在英语课堂的融合效果。

（二）教材内容和教学过程中的西方文化元素过多

在高职院校内部，部分英语教师为最大程度地激发学生的英语学习热情、推动学生跨文化交际能力的发展，在具体授课阶段，会重视教材中西方文化元素的挖掘，并且为了营造良好的英语学习氛围，普遍将西方文化元素作为教学重点，反而对我国优秀传统文化的涉猎较少。[3]同时，部分英语教师为提升学生学习主动性，在授课阶段，常常将西方国家的文化习俗和节日礼仪融合于教学中，一定程度上，对高职院校学生的思想造成了冲击，甚至会让原本价值观尚未成熟的高职学生产生崇洋媚外、拜金主义等价值观扭曲的现象。

（三）英语学习具有较强的功利性

目前高职院校英语课程教学大部分都是围绕期末考试、英语等级考试而开展，无论是教师教学，还是学生学习英语的动机都具有较强的功利性，过于强调考试成绩排名、英语等级考试通过率，在日常教学中没有将东西方文化差异、中国传统优秀文化、爱国主义教育、价值观教育等融入其中，忽视了对学生的思想政治教育和正确价值观的引导。

（四）教学方法单一、教学效率低下

就目前高职英语教学现状而言，大部分英语课堂仍然是采用黑板粉笔的传统模式进行授课，虽然在现代教育技术的影响下，部分老师会借助于PPT课件、网络教学平台等开展教学，但是其本质上仍然是以教师为主体，学生被动学习的模式。特别是英语课程思政教学的开展，大部分都是为了思政而思政，思政元素与课程内容的融入点选取不当，生搬硬套的思政内容与英语教学脱节，使得很多学生感到枯燥乏味，其课程思政效果也可想而知。

三、基于课程思政理念的高职英语混合式教学模式的优势分析

随着信息化技术的发展以及在教育教学领域应用的不断深入，将传统课堂和线上教学相结合的混合式教学模式能够充分发挥两者的优势，很好地解决英语课堂思政教育所存在的问题。

（一）混合式教学不受时空的限制

混合式教学模式可以充分利用互联网、大数据等信息技术，打造高职英语网络课堂，实现互动式智慧教学，可以让学生借助电脑、手机、平板等随时随地进行英语学习，大大拓展了英语课程思政教育的实践和空间，提高了教学效率。另外，混合式教学还可以将丰富的网络教学资源、校外优秀名师融入英语课堂，大大丰富英语课程思政教学内容，解决了当前英语教学内容局限于教材、教学场所固定于课堂、教学实施主体为一名固定教师的问题。

（二）混合式教学拓展了英语知识与思政元素融合的路径

混合式教学模式可以根据英语知识的特点，将思政元素融入英语听说读写的每一个环节，融入课前、课中和课后每一个阶段，让英语知识与思政元素的融合更加自然和谐，并大大拓展了融合的路径。另外，混合式教学模式的教学目标更加明确，教学内容更具针对性，以直奔主题的方式提高英语课程思政教育的质量。

（三）混合式教学评价更为科学和全面

混合式教学评价体系主要包括师生课堂参与评价、网络参与评价的参与度评价;教师评价、学生自我评级、其他学生评价、企业专家评价的主体评价;以及建立在大数据技术之上的学习过程、学习结果等各方面学习的电子档案评价。多元化的考核评价体系，可以对学生的英语知识的掌握与运用、学习态度、价值观念、团队协作、交流沟通等各方面进行多元化评价。相对于传统英语课堂仅仅依靠教师的直觉和试卷考试的方式，更为科学和全面的混合式教学评价，对于英语课程思政教育的有效开展，以及学生英语学习的促进都具有重要的指导意义。

四、基于课程思政理念的高职英语混合式教学模式路径

针对目前高职英语课程思政教学现状，本文充分利用混合式教学模式的优势，结合高职英语课程特点、高职学生的思想状况和认知规律，对高职英语课程思政教学模式进行创新探索，旨在提高英语课堂教学质量和学生英语能力的同时，也能有效引导学生树立正确的价值观、树立文化自信、激发爱国热情、提高道德素养，为国家发展和民族振兴培养德高技精的高素质职业人才。

（一）教师理念的转变与素养的提升

首先，教师要积极树立课程思政的英语教学理念。教师作为混合式教学课堂的组织者、学生学习的引导者，必须要不断革新教学和育人理念，借助于丰富的网络资源丰富自己的专业知识、武装自己的头脑、提高自身的道德素养和政治觉悟，才能在英语课程教学中以身作则，为高职学生英语知识的提升和道德素养的提高，做好行为示范和思想引导，帮助学生树立正确的价值观、坚定信念、提升道德素养。

其次，教师应将“课程思政”理念作为课堂教学的核心，以“课程思政”理念为导向，科学制订教学目标，设计教学计划。在实际教学中，重视传授学生英语国家文化和英语语言知识的同时，也应将我国优秀的传统文化和现代社会特色文化融合于教学之中，将社会主义文化和外来文化巧妙结合，实现对我国传统文化的创新和传承，帮助学生形成正确的价值观。

再次，教师应秉持自我发展意识，循序渐进地提升自身的专业素养和信息技术应用能力。众所周知，“课程思政”理念和高职英语教学融合的成功与否，究其根本在于教师是否具备理想的专业素养和信息技术应用能力。[4]基于此，英语教师在教学阶段，需全面落实“课程思政”理念要求，更新教学观念。同时，在日常工作中，应有意识地提升自身授课能力，完善自身英语知识体系。另外，高职院校内部也应该定期组织教师参加学习培训活动，鼓励教师紧跟时代發展步伐，学习最新的信息技术，并将其圆满地应用于课堂，提升教学效果和效率，夯实“课程思政”理念和英语课堂融合的基础。

最后，教师应明确信息平台的作用，充分发挥信息平台优势，上传学习资源，指导学生科学进行预习、复习和测试等，同时，在课堂授课阶段，也需重视对学生疑惑的解答，以此发挥混合式教学模式优势。

（二）教学改革与创新设计

首先，明确英语课程思政目标。高职英语课程目标对于教学方法的采用、教学活动的开展以及课程思政人才培养具有重要的指导作用。英语课程作为高职阶段重要的基础课程，需要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。借助英语教学要使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统，能适应我国社会、经济、科技发展和国际交流合作的需要。因此，教师在实际授课阶段，应明确教学目标，深入挖掘教材内容，寻找教材内容和思政教育存在的关联，实现从主体到机制，从内容到平台，从引领到保障，全方位打造完善、立体的课程思政体系。例如，教师可将“课程思政”理念融入英语课程中，将我国文化和西方文化进行对比，推动学生更好地了解各国文化。[5]又如，在讲解“volunteer”（志愿者）这一词汇时，可鼓励学生简短分享自己参加志愿活动的经历，并鼓励无参加志愿活动经验的学生在闲暇时间参与相关活动，以加深学生对这一单词的理解，提升学生的综合能力。

其次，教师在实际授课阶段，需科学运用多媒体、微信群和学习平台等开展教学。具体来说，在课前阶段，教师可将预习资源上传至微信群或学习平台，鼓励学生提前掌握将要学习的知识，并标记疑惑之处。在授课阶段，可利用多媒体教学方式，调动学生热情，使英语知识能够以直观清晰和丰富多彩的形式展现在学生面前，同时，教师需重点讲述重点知识和难点知识，增进学生的理解。在课后阶段，教师和学生可通过微信群和学习平台交流，并进行在线测试，检测学生学习成果，使学生明确自身的不足。另外，教师也可利用学习平台，对学生的学习表现和学习成果进行评价。

再次，充分挖掘思政元素，创新思政教育模式。根据目前高职英语教材内容，通过对于中国传统文化、励志电影、丰富的网络资源等思政元素的深度挖掘，不断丰富高职英语课程思政元素，构建包含全球意识、文化自信、职业素养、人格品质等全方位的思政教育模式，形成独具高职英语特色的立德树人大格局，在推进课程思政建设、立德树人方面做出积极的探索和实践。另外，英语教师在深度挖掘思政元素的同时，也需要从中国传统文化典籍、新时代主流媒体的报道与评论，以及《习近平谈治国理政》中汲取营养，在完善英语教学素材的同时，也能结合英语课程内容创设主题情境，进而对学生进行文化认同教育、理想信念教育和爱国主义教育，润物细无声地培养学生的爱国主义精神。

（三）构建科学系统的课程思政考核体系

科学、公正、全面的考核评价，是指导教师教学、学生学习的风向标，因此根据高职人才培养目标、英语课程标准、教学大纲和学生的个性特点、认知规律、思想状况等制订科学合理、系统全面的考核评价体系，对于高职英语课程思政教育活动的开展具有至关重要的作用。英语课程思政的考核评价，主要是研究教师课前准备、课中教学和课后指导，学生课前预习、课中学习和课后复习的全过程。同时，充分结合英语教学内容、教师的教学风格，在“立德树人”的指导下，将中国传统文化、国家发展历史、中国共产党百年革命历程等蕴含的思政内容融入英语教学的全过程，这样才能让考核评价起到“以评促学”“以评促教”“以评促思”的良好效果。另外在考核内容方面，需要将课程思政的内容融入高职英语课程的教学大纲、教学标准当中。比如，在英语课程思政教育的过程中，在教师的指导下开展英语演讲、音乐剧、讨论等活动，并借助信息化评价体系动态考核学生，从而达到英语课程教学和思政教育的目标。

五、结语

总之，在教育信息化发展的背景下，在“立德树人”根本任务指导下，高职院校英语教师在授课阶段，应意识到“课程思政”理念的作用，采用混合式教学模式，推进“课程思政”理念和英语教学的融合，优化教学内容，才能培养出契合社会需求的真正人才。

参考文献：

[1] 刘静. 新时代课程思政育人理念下的大学英语混合式教学探

究[J]. 现代英语，2020（6）：19-21.

[2] 李倩，严艳，陈琰，等. 融入课程思政理念的《大学英语》混合式教学模式探索与实践[J]. 湖北开放职业学院学报，2019（24）：71-72，81.

[3] 崔红梅，胡永辉. 混合式教学模式下高职公共英语课程思政实现途径研究[J]. 才智，2021（6）：126-128.

[4] 王春. 基于混合式教学的大学英语课程思政内涵式发展实施路径——以《新视野大学英语3》为例[J]. 景德镇学院学报，2020（4）：22-26.

[5] 王今，杨国华. 混合式教学视域下“课程思政”建设的探索与实践——以英语专业《英文报刊选读》课程为例[J]. 忻州师范学院学报，2020（2）：127-130.