《义务教育地理课程标准（2022年版）》的变化

杨 昕 段玉山 丁 荣

（1.华东师范大学 教师教育学院, 上海 200062; 2.华东师范大学 地理科学学院, 上海 200241）

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于2022年4月正式颁布。2022年版课标在《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）的基础上作了哪些修订？本文将从课程标准编写体例、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施七个方面出发，全面梳理2022年版课标的修订内容与变化，助力课程标准内涵的深入研究。

一、课程标准编写体例

2022年版课标的编写体例为：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录。与2011年版课标相比，2022年版课标前言部分删除了帽段和课程设计思路，课程内容部分新增了课程内容结构、学业要求和跨学科主题学习，新增的学业质量部分包括学业质量内涵和学业质量描述，课程实施部分则新增了教师培训与教学研究，新增的附录部分包括地理学习活动参考示例和地理跨学科主题学习活动设计参考示例。

二、课程性质

两版课程标准的课程性质有所不同：2022年版课标首先从地理学的特征与性质切入，突出地理学在现代社会中的重要作用；其次论述了义务教育地理课程对于培养学生必备品格和关键能力的不可替代的作用，强调地理课程与小学科学、小学道德与法治等课程的衔接及其与初中其他课程的相关性，渗透跨学科教学的思想，同时关注义务教育地理课程与高中地理课程的层级关系，全面体现了2022年版课标的修订思路。

三、课程理念

课程理念作为课程标准的上位指导观念，其变化可从侧面反映出时代发展对教育的需求。课程理念的修订总体上反映了基础教育改革以及地理课程改革的方向。修订后的课程理念共包括五个方面：①坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标；②优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架；③活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材；④推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式；⑤发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。这五条课程理念以培养核心素养为宗旨，覆盖课程目标、课程内容、教学方式以及评价方式。

四、课程目标

2011年版课标提出“知识与技能”“过程与方法”“情感·态度·价值观”的三维目标，2022年版课标提出“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个地理课程核心素养，并依据地理课程核心素养内涵提出了具体课程目标。地理课程核心素养是三维目标的提升与具体化，四个核心素养表现分别指向地理学科的不同特性，各有其侧重点，如表1所示。2022年版课标的课程目标在第一部分采用“内涵—重要性（功能）—学生外显行为”的表述方式阐述了核心素养内涵，在第二部分针对四个核心素养分别提出了达成目标的具体行为要求。以素养为导向的课程目标所要求的学习方式更加强调学生的主动性，从而要求课程内容与教学方式更加注重学生的主体性，重视地理实践和学生自主探究等活动的开展，落实课程理念要求。

表1 2022年版课标的地理课程核心素养内涵与表现

五、课程内容

2022年版课标课程内容部分帽段为地理课程内容结构说明，指出地理课程内容由“认识全球”和“认识区域”两大部分构成，“地理工具”与“地理实践”贯穿其中。2022年版课标对2011年版课标内容作了全面的增减与调整，主要体现在培育学生地理课程核心素养、降低课程内容难度、满足社会发展需求等方面，修订课程内容的主要变化及其缘由如表2 、表3和表4所示。

表2 “认识全球”部分课程内容主要变化情况

（续上表）

表3 “认识区域”部分课程内容主要变化情况

（续上表）

（续上表）

表4 “地理工具与地理实践”部分课程内容主要变化情况

除上述内容要求修订外，2022年版课标在每一主题内容后都附有相应的学业要求与教学提示。学业要求作为学业质量标准制定的重要依据，对课程内容学习成果的检验具有重要的参考价值；教学提示基于2011年版课标的活动建议提出了更丰富、更全面的内容，对教师有针对性地开展本主题的学习具有重要的指导意义。

此外，2022年版课标在课程内容中用较大篇幅介绍了跨学科主题学习的作用、要求以及具体参考案例，明确了跨学科学习在本次义务教育地理课程改革中的重要性。地理课程跨学科主题学习的学习目标要以地理知识和方法为基础，融入其他学科的知识和方法；学习主题和内容要选取真实存在的事物和现象，设计的问题要具有研究价值和现实意义；学习形式可采用项目式学习、单元式学习等方式；学习场所优先选择真实情境，以提高学生解决实际问题的能力；学习评价要基于核心素养运用多种评价方式展开。另外强调利用不少于地理课程总课时的10%进行跨学科主题学习，并在附录中提供了地理跨学科主题学习活动设计参考示例。

六、学业质量

2022年版课标将学业质量纳入其中，地理课程学业质量标准将地理课程核心素养与课程内容进行了有机统一，检测学生的知识掌握程度、运用知识的能力以及相应的价值观等。2022年版课标根据不同课程内容的教学特点和学习方式，将课程内容的五个主题分为三大部分，分别为：①“地球的宇宙环境”与“地球的运动”；②“地球的表层”；③“认识世界”与“认识中国”。三个部分的学业质量描述均围绕人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四大地理课程核心素养对学生的学业成就表现展开描述，既能作为地理考试命题的依据，也可用以指导日常教学活动。

七、课程实施

2022年版课标涵盖地理课程核心素养、课程内容和学业质量标准，提出了更加全面且具体的实施建议。课程实施部分包括教学建议、评价与考试命题、教材编写要求、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究等内容。其中，教师培训与教学研究为新增内容。

（1）教学建议部分，提出了体现核心素养培育的整体性、教学设计突出重点、注重创设教学情境、组织地理实践活动等建议，每一个建议都提供了具体操作程序、案例说明示例等。

（2）评价与考试命题部分由评价建议与学业水平考试命题要求组成，评价建议提出评价目标的制定应定位于对核心素养形成状况与发展水平的诊断上，评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学业质量和促进学生发展的基本要求；学业水平考试命题要求要依据学业质量标准，充分体现基于核心素养的命题导向与立意，并设置了以测评核心素养为目标的样题与说明，选用铁路采用“灯泡”形迂回线路的真实情境，将“灯泡”形线路与裁弯取直线路、普通铁路与高速铁路进行对比，提出三个分别指向区域认知、综合思维和人地协调观素养的问题，反映不同时期人与自然的相互关系，体现了地理学科关注人地关系的育人价值，以及通过解决真实情境问题培养学生核心素养的任务要求。

（3）教材的编写要充分体现地理课程的基本理念和育人要求，内容上以人地协调观为主线串联地理课程内容，围绕综合思维、区域认知和地理实践力的培育组织课程内容；结构上重组课程内容，搭建地理知识与地理活动相辅相成的结构体系；呈现方式上突出地理事物和现象的科学性、时代性、真实性等，展示课程内容的活动性与实践性，重视以现代信息技术支撑教科书编写。

（4）课程资源开发与利用部分在2011年版课标的基础上进行更新，整体变化不大。

（5）教师培训与教学研究部分，提出课程标准培训要突出素养导向的课程育人价值、理解地理课程新结构、加强地理实践与跨学科主题学习等；教学研究要更新教学观念、关注教学实践中落实课程标准的难点和问题；鼓励充分发挥地理教研团队的作用，提升教师专业能力。

八、总结

2022年版课标是2011年版课标的继承与创新，主要表现有：①以核心素养为宗旨的课程理念与目标贯穿整个课程标准，促进开启素养导向的地理课程改革；②提出跨学科主题学习活动，强调围绕真实情境中的问题或项目，整合多个学科的知识、观念与思维方式开展综合学习活动；③强调现代信息技术的实操性，注重提高学生学习兴趣，增加参与实践的机会；④制定学业质量标准，建立地理课程核心素养与课程内容的有效联结，形成义务教育地理课程的评估依据。总体看来，2022年版课标是对2011年版课标的全面修订，为义务教育地理课程改革的实施开创了新起点、开辟了新路径、开启了新征程。