“概论”经典阅读教学法的探索与研究

戴小江 田东池

摘 要：“概论”是大学生学习中国马克思主义基本理论的重要课程。中国马克思主义经典文献是中国马克思主义基本理论的源头活水，理应成为“概论”教学的逻辑始点。在“概论”课程中运用经典阅读教学法，使学生成为中国马克思主义经典文献的阅读爱好者，有利于学生感受中国马克思主义的思想光辉和中国共产党领袖的人格魅力，掌握中国马克思主义的思想方法。“概论”经典阅读教学法包括理论教学、实践活动、网络平台三个环节，学生全程参与，人人参加。实施经典阅读教学法要坚持与教材紧密结合，为基本理论服务的原则，还必须坚持教学促进，调动师生积极性的原则。

关键词：中国马克思主义经典文献;阅读;环节;原则

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.02.021

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1672-9749（2022）02-0117-04

中国共产党筚路蓝缕、不懈奋斗的百年岁月，既是将马克思主义基本原理运用于实际解决中国问题的过程，也是将实践经验总结提炼形成中国化马克思主义的过程。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）是大学生学习中国马克思主义基本理论的重要课程。由于中国马克思主义经典文献是中国马克思主义基本理论的主要载体，它理应成为“概论”教学的逻辑始点。“概论”课程进行经典阅读教学，引导大学生将理论学习与阅读文献相结合，给“概论”教学装上经典引擎，是增强“概论”课程说服力和感染力，提高教学实效性的重要渠道。

一、“概论”课程进行经典阅读教学的必要性

“概论”教学中引导学生扎扎实实的学习中国马克思主义经典文献，是培育学生思想理论素养、提高学生正确认识中国现实问题能力的重要渠道。就如习近平总书记所指出的：“阅读经典著作，本身就是增长知识，开阔眼界、增加思想深度和训练思维方式的过程，就是培养高瞻远瞩的战略洞察力和脚踏实地的工作作风的过程。”[1]所以，在“概论”课程中融入中国马克思主义经典文献，引导学生深刻领会经典文献阐明的道理和内涵，能使学生真正感受到中国共产党领袖的思想光辉和人格魅力，并深切了解这些领袖人物思考和解决问题的思想方法。

1.感受中国马克思主义的思想光辉

中国马克思主义是中国共产党在革命、建设和改革生动实践的历史进程中形成的，闪耀着强大的、灿烂的理论之光，是指引中国特色社会主义不断前行的强大思想武器。但目前，相比较本专业课的投入精力和時间，一些大学生非但没有重视“概论”课程的学习，认识到中国马克思主义是中华民族弥足珍贵的宝贵财富，是中国实现“第二个百年”奋斗目标的思想引擎，反而认为“概论”课只是空洞的说教，只有理论的高度，没有实践的效度。这就需要教师抓住晦涩难懂的理论问题，巧妙地厘清教材中出现的错综复杂的论证环节，运用经典阅读法，将学生带入经典文献的历史情境和文本语境中，经经典文献的一点拨，获得“守得云开见月明”的感受。所以，学生不应该只是“概论”课程的听众，教师要引导学生，通过阅读经典文献，使学生在与中国马克思主义经典文献的亲密接触中，不仅能体会到中国共产党领袖用实事求是思想路线指导工作，推进中国社会变革的心路历程，还能感受到理论被真真切切地用于实现中华民族伟大复兴中国梦的实践中，激发学生深度学习中国马克思主义的兴趣。

2.体会中国共产党领袖的人格魅力

经典文献之所以成为经典，不仅在于经典能够彰显时代韵味，以时代之需呈现价值，还在于经典能够穿越时空，以高尚之美共鸣情感。所以，将经典文献与“概论”课程紧密结合，让学生能够与通晓古今智慧，才华横溢的中国共产党领袖邂逅，使学生能够仔细斟酌他们著作中精辟周密的论述，共赏字里行间流露的人格之美，由人格之美激发学习热情。比如：“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”，这是毛泽东倡导的牺牲奋斗、无私奉献精神的真实写照。毛泽东是毛泽东思想的主要创立者，拥有“自信人生二百年，会当水击三千里”的超人气魄，毛泽东的文章犹如他的气魄，有着气贯长虹、磅礴凌厉的气势，“黄猫、黑猫，只要抓住老鼠就是好猫”[2]，这是邓小平在恢复农业生产时第一次提出通俗易懂、举世皆知的“猫论”，其含义言简意赅，好懂易记。邓小平是中国特色社会主义理论体系的首创者，总是用简洁明了的语言表达自己的理论观点，营造风趣诙谐的氛围。他的讲话短小精悍，时代鲜明，朴实无华。总之，经典阅读法能让学生走进中国共产党领袖历经时代风雨仍然香醇浓厚的精神世界，领略他们一路走来不断创造的丰功伟绩。

3.掌握中国马克思主义的思想方法

培养理论思维是大学生学习“概论”课程的重要目标。通过了解中国马克思主义基本理论背后的思想方法及其中蕴含的智慧，能够给予学生思想的启迪，方法的启示。当前，快餐文化也影响到大学生的思维方式，浅阅读、短视频使不少大学生产生思维惰性、缺乏系统思考和判断能力。引导大学生通过深度阅读中国马克思主义经典文献，使学生开动脑筋，深切体会中国共产党领袖分析问题、解决问题的大智慧，有助于提高他们思想理论水平。《论十大关系》不仅是毛泽东全面调查研究所得，体现了答案来自调查，真理起于实践的辩证唯物主义基本观点，也是毛泽东运用对立统一规律获得的社会主义建设正确认识，体现了准确分析、判断和把握主要矛盾和矛盾主要方面的思维特点。《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》诞生于世界社会主义运动遭受严重挫折时期，邓小平运用否定之否定规律，发出了社会主义通过吸取教训将更加健康发展的时代强音。这些闪耀着智慧之光的思想方法，将照耀学生成长成才道路，指引他们在前行中辨是非，判真伪，提高认识和解决问题的能力。

二、“概论”课程进行经典阅读教学的途径

“概论”课程中引入中国马克思主义经典文献已是常用的教学方法，但不少老师只是简单的将经典文献中的片段作为理论阐述的论据。这其实是一种浅尝辄止的阅读，学生不能深切体会经典文献蕴含的丰富思想内涵。经过多年探索，笔者逐渐形成贯穿理论教学、实践活动、网络平台，学生全程参加，人人参与的经典学习教学法。经典文献不再只是“佐料”，而成为真正的“主菜”，学生也从学习经典中深刻体会到中国马克思主义的思想光辉。

“概论”课程进行经典阅读教学首先要精选文献。笔者根据教材每章的阅读书目，针对学生的阅读特点和思想实际，结合教材内容不能及时反映党的理论创新成果的情况，特别重点选择体现党的最新理论成果的文献。经典文献选好后，教学活动主要在以下三个环节展开：

1.在理论教学中认知

（1）赏析精彩片段 受社会上一些不良因素影响，当前很多学生对思想政治理论课存在偏见，对理论漠视、远观。如何让学生对经典文献产生兴趣，进而对文献中提出的理论观点有进一步了解的愿望，笔者结合教学内容，选择性地引领学生赏析14篇文章（见表1）的精彩片段。如在讲述毛泽东的新民主主义革命理论时，笔者就选择了《中国革命和中国共产党》中的第一段“我们中国是世界上最大国家之一，它的领土和整个欧洲的面积差不多相等。在这个广大的领土之上，有广大的肥田沃地，给我们以衣食之源;有纵横全国的大小山脉，给我们生长了广大的森林，贮藏了丰富的矿产;有很多的江河湖泽，给我们以舟楫和灌溉之利;有很长的海岸线，给我们以交通海外各民族的方便。从很早的古代起，我们中华民族的祖先就劳动、生息、繁殖在这块广大的土地之上。”[3]这段175字饱含着浓烈爱国之情并文采斐然的文字，通过教师的诵读对每一位学子都有所触动，使他们产生了进一步了解新民主主义革命理论的愿望。

（2）阐述理论引证 与仅仅把经典片段作为引证论据不同，经典阅读法在引用经典阐述理论观点时，由于有课前要求的预读做基础，学生在了解经典全文的基础上，能够对该理论观点有比较全面的理解。如在讲述新发展理念中的共享发展时，笔者课前要求学生预读习近平总书记的《扎实推动共同富裕》一文，课中通过提问的方式，既检查学生是否真实预读，又简述了相关理论问题。针对学生认为中国马克思主义理论远离大学生实际的错误认知，通过引用“高校毕业生是有望进入中等收入群体的重要方面，要提高高等教育质量，做到学有专长、学有所用，帮助他们尽快适应社会发展需要”[4]，详尽分析大学生经过努力奋斗进入中等收入群体的可能，使大学生深切感受到中国马克思主义理论的烟火气，从而增强了政治认同、思想认同和情感认同。

（3）撰写读书笔记 学生根据老师的教学要求，通读14篇文献后，每篇手抄自己感兴趣的500字左右的精彩片段，同时写出自己读后的思考与体会。这样的要求不仅可以强化学生对经典文献理论内涵的理解，提炼精华的片段，还可以促使学生养成独立思考的习惯，形成自己独到的见解。撰寫读书笔记构成平时成绩的主要部分。老师要认真批改学生的读书笔记并写下评语。

2.在实践活动中深化

课堂实践教学主要是指在课堂讲授的基础上，为了深化和巩固学生的认知而形成的一种在课堂内进行的实践教学。这种实践教学以学生自主学习、自我体验、自主实践、自我提高为特征。“概论”课程通过课堂实践活动——学经典文献小组汇报和知识竞赛，可以较好地推动学生自主学习并检验学习效果。首先，学生组成小组，抽签决定14篇中的文献篇名和汇报顺序。随后，组长带领小组成员，就文献内容、文本特点、蕴含方法和时代价值进行讨论总结。最后，小组代表按照顺序在课堂展示小组成员讨论学习成果，深度总结学习该篇文献的心得。小组成员回答出自14篇文章的理论知识竞赛题。

3.在网络平台上拓展

引导学生阅读中国马克思主义经典文献必须发挥网络平台的作用。笔者利用“概论”在线开放课程网络平台，建立了“经典文献赏读”栏目，下设经典文献精读篇目、经典文献拓展篇目、文献赏读、学习心得等分栏。经典文献精读篇目就是要求学生阅读的14篇文献;经典文献拓展篇目包括毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平以及党和国家的其它经典文献;文献赏读包括文献导读和研究文章;学习心得包括学生的学经典小组优秀PPT和优秀学习心得。网络平台上的经典文献方便学生直接下载进行预读和深读，文献导读和研究文章为学生自主学习提供了大量资源，优秀PPT和学习心得展示使学生有了学习榜样和学习借鉴。

三、“概论”课程进行经典阅读教学的原则

经典阅读教学法，无论是从理论教学中认知、实践活动中深化，还是网络平台上拓展，都是以学生为中心，在教师引导下，围绕基本理论而展开的文献阅读活动。所以，“概论”运用经典阅读教学法必须服务好基本理论，发挥好教师和学生两个方面的积极性。

1.必须与教材紧密结合，为基本理论服务

运用经典阅读教学法，让学生在用心阅读精彩文献的过程中，受到经典文献的洗礼熏陶，能够在一定程度上引起学生的兴趣，激发学生自我教育的潜能。但“概论”课程不是文献选读课程，运用经典阅读教学法，必须处理好内容与方法的关系，要把为基本理论服务贯穿“概论”课的始终，让学生通过阅读文献加深对基本理论的认识。

如讲第14章坚持党的全面领导这个重点理论问题时，笔者首先引用2021年7月1日《习近平在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话》中的一段“一百年来，中国共产党团结带领中国人民进行的一切奋斗、一切牺牲、一切创造，归结起来就是一个主题：实现中华民族伟大复兴。”[5]，激发学生了解中国共产党领导人民实现民族复兴的艰难历程，随后利用该篇文献中丰富的思想资源，详尽分析中国共产党人如何把马克思主义同中国实际和中华优秀传统文化相结合，带领中国人民进行伟大社会革命，实现从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，使学生充分认识到坚持党的全面领导的历史必然性。这样引导学生阅读经典文献不仅可以凸显经典文献的内在价值，还可以让学生从经典文献的文本特点中感受到习近平总书记遣词造句的精准，以及深邃的思想背后富含着浓郁的传统文化气息。因此，阅读经典文献是学生用心走进“概论”课程的关键一步，也是搭建学生中国马克思主义基本理论这座高楼大厦的地基。这不仅可以使经典文献扎根在学生心中，还可以使经典文献成为中国马克思主义理论源源不断涌出的活水源头。

2.必须教学促进，调动师生积极性

古有云：“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。”引导学生明确学习目的，自主学习，提高学生融会贯通的能力是老师必须善用的教學方法。在“概论”课程中运用经典阅读教学就是让学生积极主动地去阅读，并成为喜欢阅读经典文献，会阅读经典文献的阅读爱好者。所以，经典阅读的教学定位是激发学生自主探究文献奥秘的“荷尔蒙”，培养学生热爱阅读经典文献的习惯，而不仅仅是“课堂阅读”“考试阅读”“被动阅读”。如今，随着《经典咏流传》《国家宝藏》等综艺节目的快速热播，将祖国的诗词佳句用唱诵的独特形式表达出来，在全国掀起阅读国学经典、文学经典的热潮。在这样的背景下，开拓阅读中国马克思主义经典文献的模式，广泛宣传“开卷有益”的作用，既可以陶冶情操，提升精神境界，又可以借鉴文献中的经验方法，学会在生活中解决实际问题。所以，将经典阅读教学法在“概论”教学中推广，充分调动学生阅读中国马克思主义经典文献的积极性，不仅可以提升学生的思想理论水平，还可以培养学生深度阅读的良好习惯。

“概论”经典阅读教学不仅需要学生的主动配合，还需要老师的热情指导。教师既是“概论”课的教育者，也是受教育者。教师必须强化自身对中国马克思主义经典文献的认知，加强自我修养，在不断对中国马克思主义经典文献的学习中汲取养分，不断进步。特别要注意联系实际学习经典，努力做到“不仅要熟读或者熟记经典的语句，而是要掌握经典的精髓，学到真本领”[6]。毋庸置疑，教师也需要回顾初心的引领，作为“传道”的关键主体，在实际生活中要运用马克思主义的观点、方法解决学生的现实问题，引导学生充分利用网络信息资源，如学习强国、微信公众号，知乎等，分享学习心得，发布朗诵片段，力争将经典文献的学习变为学生生活中习以为常的事情。

参考文献

[1] 习近平.领导干部要重视学习马克思主义经典著作——在中央党校举行春季学期第二批入学学员开学典礼讲话[N].人民日报，2011-05-13（1）.

[2] 邓小平文选（第一卷）[M].北京：人民出版社，1994：323.

[3] 毛泽东选集（第二卷）[M].北京：人民出版社，1991：621.

[4] 习近平.扎实推动共同富裕[J].奋斗，2021（20）：6.

[5] 习近平.在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话[N].人民日报，2021-07-02（1）.

[6] 丁贞栋，周伟婷.从“理论掌握群众”到“群众掌握理论” ——兼论马克思主义理论教育的逻辑转向[J].思想政治教育研究，2019（3）：33.

[责任编辑：张学玲]