新时代高校工匠精神培养的路径与载体研究——基于大学生创新创业活动的视角

江佳雯

（宁波工程学院，浙江 宁波 315000）

在全球一体化的信息时代，科技创新已进入到空前密集活跃的时期。以大数据、物联网、人工智能、移动通信技术等新一代信息技术为核心的科技革命和产业变革的发展，加速了“中国智造”向“中国创造”的转变。那么如何引领新一代青年大学生继承中华民族优秀传统文化，以卓越精神投身于社会经济发展，是每一所高校值得深思的问题。“工匠精神”与《中国制造2025》紧密相联，被赋予了丰富的时代内涵和全新的社会价值，擦亮了高质量发展前路。使得“如何培育大学生的‘工匠精神’”成为高校育人的重要课题，宁波工程学院作为地方性应用型高校更以国家发展战略为指引，在培育大学生工匠精神的路径和载体上进行有益探索，为提升应用型本科人才培养质量提供参考。

“工匠精神”的提出，充分体现了国家对高校学生职业精神培育的重视，也从另一方面折射出当代高等教育中对于学生的职业精神培育仍是一个薄弱环节。培育大学生的“工匠精神”，是专业知识和专业技能教育的延伸，是拓宽职业道路和渠道的有效形式，在引领大学生创新创业活动中具有重要现实意义。

1 当前高校创新创业活动发展现状

以“互联网+”大赛为例，自2015年起教育部举办第一届中国“互联网+”大学生创新创业大赛，发展至今还未超过十年。这也使得各高校在大赛过程中针对学生的创新创业育人机制仍处于发展阶段，指导教师团队相关赛事经验不足，针对学生的创新创业育人机制不完善。即使是国内每年能够获得高数量金奖数的顶尖院校也还未发展出完善的育人机制，而国内大多双非院校以及高职院校在赛事参与上更是处于起步阶段。

1.1 大学生创新创业活动缺乏对政策的理解，造成启动资金不足

国家重视大学生创新创业能力的培养，针对高校大学生制定了相关创新创业项目的资金扶持，如《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（国办发〔2015〕9号）和《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》（国发〔2015〕23号）等，积极营造了鼓励创新创业、宽容失败的社会氛围。然而由于高校缺乏专业人士对相关政策的解读，缺少面向大学生的宣传普及，导致错失政府资金补贴，导致在校大学生初创的启动资金不足。创新创业项目从初创到孵化需要很长的一段时间，在向学校汇报项目进展情况以及项目成果，审批后才能获得资金扶持。大部分学生的自有资金较少，而创新创业项目的孵化需要大量的资金支持，很难满足创新创业项目的正常运转，使得大部分大学生创新创业项目都无法成功孵化。初创失败主观上让还没踏入社会的大学生失去对创业的信心和热情，客观上由于“无知”而错失了一次的机会。

1.2 大学生创新创业活动缺乏对专业的认知，使得育人成效不佳

经过调查和访谈结果显示，大部分学生参加创新创业比赛或者申请创新创业项目缺乏对创新创业的认知，没有明确的方向，其主要目的是为了完成学校的规定任务，敷衍了事。对于创新创业的理论知识、实践能力的学习只停留在表面上，只是简单的了解并未得到系统的学习。且由于各个高校仍处于摸索阶段，对于创新创业训练的指引作用相对有限，大部分参加学校组织的创新创业训练营的学生在训练营结营后并未继续对所学知识进行实践应用，没有达到学校培养大学生的创新创业意识与开展科学研究和学术研讨的兴趣与能力的目的。

1.3 大学生创新创业活动缺乏对团队的建设，导致项目成功率低

高校对于创新创业活动的参与人员没有严格要求，并且大为鼓励学科交叉融合，跨院系、专业、年级联合申报。自由组队，有利于学生之间的学科交流和学术氛围的培养，但这也使得大部分队伍缺乏专业人才，没有明确的分工，每个模块没有专业的人才进行指导，而实际上创业创新项目的核心模块往往是由团队内小部分具备该领域专业能力的学生完成，一旦离开团队，随之而来的便是项目的土崩瓦解，即使项目具有高新技术支撑，但是缺乏对项目的财务管理、市场营销经验、科技成果转化经验等现实需求，也会造成创新创业项目难以达到预期的目标。另一方面专业老师的赛事指导经验不足、课堂学时限制，加之学生的主动性不强，使得教师在课外无法为学生进行技术指导。

2 基于宁波工程学院某二级学院创新创业活动发展现状

2.1 创新竞赛创业项目的获奖情况（2019-2020年）

据初步统计，A类竞赛获得96项省级及以上的荣誉。其中获得国家一等奖1项，省一等奖11项等。B类竞赛共获得107项省级及以上的荣誉。其中，获得国家团体特等奖4项，个人赛中获得国家一等奖11项等。国家级大学生创新创业训练计划项目立项15项，浙江省新苗人才计划项目立项5项，崇本基金项目立项2项，校级科研项目立项4项。学生论文发表共25篇。

2.2 学生参与兴趣浓厚，但竞赛能力不足

在对学生进行关于创新创业活动的相关问题的调查问卷中，有69.7%的学生会去积极参与各类竞赛，并且对竞赛有浓厚的兴趣。其中36.36%的学生都参加过“互联网+”大赛，24.24%的学生参加过浙江省挑战杯。调查回访采访中，发现参与竞赛的学生中有87.88%认为自己缺乏团队合作能力以及沟通交流能力。70%左右的学生认为自己在发现、确认与解决问题的能力、心理承受与抗压能力以及自主学习能力方面需要提高。

通过这次问卷调查，显示出大部分学生对创新创业活动的参与度很高，兴趣浓厚，但是参与竞赛的能力不足，对竞赛的了解程度低。见图1、图2。

图1 竞赛中认为需要提高的能力比例

图2 组织与管理上在哪些方面需要加强

2.3 学生——导师参与机制不完善

在对“学校在学科竞赛的组织与管理上在哪些方面需要加强”问题的调查问卷中，有84.85%的学生认为学院需要加强对竞赛指导老师的分配和管理。这一数据显示该学院在创新创业活动中，师生共同参与的比重不高，缺少学生与教师之间的相互沟通和共同参与竞赛机会，凸显出学生——导师参与机制并不完善。

3 第一课堂与第二课堂相结合，完善大学生创新创业参与机制

在经济不断转型升级、变革的背景下，地方高校的人才培养模式向应用型转变，“工匠精神”成为学校、企业、社会和大学生自身发展的需要，使培育“工匠精神”是应用型本科高校人才培养的重要组成部分。根据人才培养方案“创新创业社会实践”作为一门高校必修课程在第一课堂和第二课堂都有学分要求；大二至大四学生同德育考评、素质分、评奖评优等相关考核项挂勾。但是受众面仍局限于优秀的学生，或者是积极性较高的同学，这就要求高校在教育、教学中充分体现出“工匠精神”的重要性，帮助大学生在创新创业活动中培养“工匠精神”，引导每个学生做事情时全身心投入，持之以恒，养成敬畏、热爱自己专业的敬业精神，鼓励他们敢于突破，并在创新创业活动中体现、传承“工匠精神”。

通过弘扬“工匠文化”、创新创业课程培训、建立和完善师生参与机制、加强宣传力度、完善鼓励机制，提升大学生自我的综合素质，进而切实引导学生形成“工匠精神”意识。并以此为契机输入“工匠文化”，将“工匠文化”“工匠精神”融合在一起，最终达到内化于心并外化于形。

3.1 建立专业教师团队，完善学生——导师参与机制

分析目前高校大学生创新竞赛项目、创业项目参与情况，国家对创新创业的重视以及竞赛模式的不断完善，每年参与人数节节攀高，但是学生参与质量未见明显成效。因此高校加强以大学生“工匠精神”的培育力度为抓手，其目的是为引导他们形成更为积极健康的职业素养、职业价值观和职业态度。其中师生参与机制是大学生培养“工匠精神”过程中十分重要的一个环节。学生与导师共同参与创新创业活动，在活动过程中，导师为学生指导竞赛以及指出错误，学生提供新颖的创意以及想法。沟通交流，自主学习，互相促进，逐渐培养“精益求精、不断创新、爱岗敬业、勤奋踏实”的工匠精神。高校亟需建立具有指导性的育人体制和教师团队，培训和聘用一批专业的创新创业专业指导老师，可依托竞赛获奖、创业项目初创成功的专任教师或在校高年级大学生、往届校友，充实后备团队，完善梯队建设。专业指导老师以其丰富理论知识和实践经验指导学生，有效引导同学理解国家提倡的双创精神，在参与过程中提升个人能力，达到全过程教学育人的教学目标。

3.2 建立团队阵地，完善交流-引导-反馈机制

“工匠精神”属于素质教育，其培育的结果是长期的一个过程。需要德育教育、专业教育、实践教育相结合，优秀的校园文化、鲜明的专业特色、创新创业活动皆相辅相成。专业教师、辅导员及学生会、社团、科学技术协会形成合力，为实践“工匠精神”提供各种途径和机会，组织开展职业技能、学科比赛、创业项目申报等活动，弘扬“工匠精神”加强应用型人才的培养。以创新创业学院、科学技术协会为一级平台，面向大学生开展科普宣传、搭建信息服务平台，为创新创业实践活动提供服务，实现项目落地；以各二级学院科创委员会为二级平台，作为一、三级平台媒介组织各项创新创业实践活动一体化开展、政策解读及信息更新；以各班团组织的科创学生干部为三级平台，一对一细化分解，组织班级成员有针对性参与，提高实践质量。三者联动为全校学生提供了可咨询、可交流、可反馈的创新创业平台，切实提高个人能力，促进“工匠精神”的渗透教育。

3.3 “第二课堂”学分引导，加强文化建设

依托“第二课堂”成绩单制度，实施开展大学生创新创业活动是校园文化建设的重要组成部分，“工匠文化”是大学生在创新创业活动中取得成果的重要体现。通过各类基础或专业课程、实验或实践等以提高学生学科知识和创新能力为目的的竞赛活动、创新创业课程培训、讲座、论坛、报告会、众创空间项目、科研项目、专利申请、文章发表，形成一系列创新创业实践活动，通过实现第二课堂项目在线发布、学生在线选择、评价在线反馈、学时在线记录，形成学生创新创业成长数据池。为提升大学生职业素养制造良好的文化氛围，增强大学生实践能力，培育“工匠精神”，践行知行合一，从而达到预期效果。