基于移动学习模式的高职院校学生自主学习策略研究

崔军林,刘 韬,李菁菁

(苏州工艺美术职业技术学院,江苏 苏州 215000)

0 引言

当前高职院校的教学改革中,都在探索从传统教学模式向信息化教学转变,很多院校也在组织和参加各个级别的信息化教学赛事。移动学习模式是当前信息化教学应对移动通信技术大发展产生的新的教学模式。移动学习使学习者的学习环境不必限定在课堂上或固定地点,在自主性、便捷性、灵活性、互动性及延续性等多个方面比传统的学习模式更具优势[1]。互联网与移动智慧产品的发展,使得互联网的应用范围得到极大延伸,给教育领域带来新的学习方法及学习体验。特别是2020年突如其来的疫情,使得居家学习、远程教学成为高等教育、中小学教育在疫情特定时间段内的教学常态,移动学习模式一度成为主流的学习方式。而国内针对移动学习系统的研究却相对缺乏,移动学习模式在高等教育教学活动的实践应用、资源建设、组织实施、教学评价等很多方面都还是空白,因此本文对于高职院校艺术设计专业学生自主学习与移动学习模式结合的实践研究,丰富移动学习教育基本价值观,发展信息化教学改革新内容具有较大的理论价值。

1 移动学习模式的分类和特点

笔者认为,移动学习模式是基于移动通信技术发展形成的包含移动学习硬件环境、移动设备、资源平台、学习个体、评价系统等因素的学习系统。基于以上因素的条件变动,可以将移动学习模式分类为:(1)基于移动设备和学习资源的学生自主学习模式;(2)基于学习平台和互联网的线上教学学习模式;(3)基于学校教育组织的线上教育和自主学习模式;(4)基于商业目的的线上教学模式。不论是哪种类别,基础都是移动硬件和互联网的技术支持,不同类别有共性的特点,也有各自的不同。

1.1 基于移动设备和学习资源的学生自主学习模式

这种类型的学习模式基于学生在配备移动学习设备如手机、笔记本电脑等数码产品的前提下,提前下载好学习资料,是最基础的移动学习方式,不受学习环境的限制,甚至可以在不联网的情况下进行。这种模式对于学习资源的建设有较高的要求,学生可以对下载的资源进行记录、标注,对于重点和难点进行循环播放、反复学习,对于学习内容记忆会有比较好的效果。此模式要求教师对下达的学习资料有系统分类、重难点分解等,有效引导学生对学习资料进行吸收和理解。

1.2 基于学习平台和互联网的线上教学模式

2020年突如其来的疫情,使得居家学习、远程教学成为高等教育、中小学教育在疫情特定时间段内的教学常态,中小学或者高校教师纷纷化身网络主播利用各种直播平台进行常态化的教学。与第一种模式不同之处在于这种模式是基于学习平台和互联网,教师和学生实时在线进行互动教学,使用的学习平台有商业的腾讯课堂、雷课堂、钉钉、腾讯会议等,也有高校自研的各种平台。这种模式要求学习平台的网络支持多人在线同时互动,视频链接等,主要特点是教学互动性好,学生的学习情况可实时反馈,支持课堂在线讨论。

1.3 基于学校教育组织的线上教育和学习模式与基于商业目的的线上教学模式

这两种移动学习模式都是基于互联网的线上移动学习,主要差别在于教学的组织者和学习者,因此放在一起进行讨论。随着互联网+教育的发展,互联网企业组织优质的学习资源进行商业性质的教学活动也成为当前移动学习的主要方式,包括使用PC端的浏览器、商业性质的教学软件和移动端的商业App。这种商业性质的线上学习模式基本覆盖了从幼儿学前教育、中小学学科教育和高等教育的方方面面,大部分的平台是基于大数据分析的内容推送,需要学习者对于学习资源和内容有很好的辨识度。高校在推进信息化教学的过程中也搭建了自研或者购买的线上教学平台作为公共课程的学习平台,教学资源多为高校教师自制的微课视频、图文材料等,相对于商业性质的线上教育,教学质量往往比较有保证,在学习内容的更迭、资源推送、学情反馈上对学生有更强吸引力。

2 移动学习模式的模型建构

移动学习模式在学生自主学习中的应用,是需要从高职艺术设计专业学生的学习需求出发,结合高职艺术设计专业的特点,基于学生的学情特征、学习习惯特征、学习心理特征来进行移动学习资源和平台建设,其学习过程的核心板块应该包括平台架构、数据统计、系统分析、教学资源推送与反馈、学习监督、评价反馈等(见图1)。

图1 移动学习模式建构

本文讨论的移动学习系统主要是基于高校内部进行课程教学而自研的学习平台,此类平台在架构上专业化程度相对较高,同时更注重学生自主学习过程的监督。在移动学习模式的实践中,由于缺少商业平台的大数据统计和算法,因此缺乏用户需求、学情分析、爱好分析,需要结合或者引入的平台应该在此项上予以优化,在数据的统计分析和资源推送反馈上要更贴合学生的学情和学习需求。

3 学生自主学习中的移动学习模式的应用

3.1 移动教学模式的教案设计

由于教学模式和学习方式上的变化,移动学习模式的教案设计必然不同于传统课堂教学模式的教学方案,线上教学模式和学生自主学习的模式对教师教案设计的要求也不相同[2]。移动学习的平台架构对支撑学习行为的发生、发展、反馈等方面具有核心的作用,因此教师在教案设计中需要明确应用平台,根据平台的特点设定教学的程序。同时,课程可以以章节或者环节为单位,由传统教学线性的层层推进式的教学编排转化为单元式的以知识点为单位的教学设计模式。

3.2 移动学习模式的实施

课前准备阶段,首先建立网络互动平台,可以使用的工具包括微信、腾讯QQ、钉钉等社交模式的讨论群,用于分享和互动可能发生的常见问题,推送授课平台的课程链接,完成学生的基础学情统计分析等。移动授课阶段,重点在于教师对于平台和教学资源的使用和学生对资源的吸收理解,然而笔者通过网络问卷调研对高职院校学生学情的调研结果显示,41%的学习者会觉得视觉疲劳而专注度下降,35.9%的学习者面对大量学习资料,利用效率比较低[3]。因此平台的易用性和资源的精炼性是授课阶段需要注意的问题。

4 结语

在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者,教育的任务必然要由学生学到知识转成培养学生的学习能力,培养学生的学习能力是学习的本质。高职院校艺术设计专业学生自主学习与移动学习模式结合的实践研究,其价值在于服务课程改革,服务疫情常态环境下教育发展的需要,为培养学生的自主学习能力提供条件和操作平台,在学习过程中使学生能够自主探究,收集整理分析资料,自主获取新知识,分析解决问题。