基于职教云平台的移动学习课程设计研究——以高职“信息技术”课程为例

高慧娟

(济南工程职业技术学院,山东 济南 250200)

0 引言

近年来,移动通信技术发展迅猛,网速提升,网络容量不断扩大,网络的延迟现象明显得到改善,这些举措将信息化的教育推向了一个新的高潮,为更充分地利用网络优势实现移动学习、改进教学模式奠定了充分的技术基础。我国在发布的“教育信息化‘十三五’规划”中提到要利用成熟的技术与平台,推进实名制网络学习空间的建设与运用[1],这为教师创新性地结合网络学习空间进行教学指明了方向。对于高职院校的教师和学生而言,在众多的网络教育平台中“职教云平台”显然是较为合适的,此平台分别满足了高职院校教师和学生的课程教学和学习需求,使得移动学习更加便捷。在高职公共基础课“信息技术”课程中充分运用职教云平台,改进课程设计,不仅可以增强学生本课程的移动学习效率,还将为其他课程改革奠定基础。

1 职教云平台

职教云平台是一款涵盖教育部职业教育专业教学资源库的教育教学平台[2],该平台迎合信息化教学的需求,信息化技术完整覆盖教学全过程,课程资源模块化,适用于移动学习。平台面向的对象是职业院校的师生,为教师的备课、学生的学习提供了方便。该平台提供了丰富的教学资源,改善了教师单纯依靠课本教材备课的局限性和学生学习的单一性,拓展了课程教学中的深度与广度,弥补了传统教学中存在的不足。同时,该平台对学生整个学习流程中的学习情况都可以进行监督与考核。

2 移动学习

移动通信技术的高速发展和移动设备的不断改进,推动了移动学习的产生。移动学习是目前比较成熟的线上学习模式之一,借助手机等移动设备实现教师和学生之间的学习交流。首先,移动学习方便快捷,师生能随时随地地完成教与学的过程。其次,移动学习普及面广,多数智能手机、平板电脑因为其功能强大,而价格低廉在人民生活中普及率高,这使得移动学习不断得到普及。再次,移动学习能够满足学生个性化的学习需求。

3 高职“信息技术”课程特点及教学现状

“信息技术”课程是高职院校面向大一新生的一门公共基础课,在高职院校所有专业中均属必修课,通过课程学习即可以锻炼学生计算机基本操作的能力,提升信息技术素养,也为其他需要借助计算机完成的专业课程的学习打下基础,同时课程中也涵盖了全国计算机一级考试的基本内容,其重要性是不言而喻的。

目前,高职“信息技术”课程教学过程中还存在一些问题,集中体现在以下几个方面。

第一,课程资源比较匮乏,教学案例设计与专业关联性低。不同的教学环节中单调的课程资源既不充分,也不灵活,难以引起学生的学习兴趣,且不同专业采用相同的课本案例,难以展现特定的案例情景,无法体现高职教学中的专业特性。

第二,学生的个性化学习体现不充分,主观能动性不能被充分调动。虽然传统的课堂教学也逐步加入了信息化手段,如多媒体设备的使用、PPT课件的展示或者视频的播放等,但这些往往仍然是以教师为主体,而学生被动学习。教师与学生之间,学生与学生之间,缺乏交流与互动。学生的主观能动性没有得到充分发挥。另外,无差别教学没有充分考虑学生间的差异性,不利于学习效果提高。

第三,课程评价机制不够健全,不利于提升学生的学习积极性。教学评价是课程教学整个环节中最重要的一环,即是对学生学习成效的评定,也是教师不断完善课程教学方式和内容,及时调整教学目标的重要手段。当前课程教学的评价机制大多比较单一,过于注重期末考核成绩,而没有充分体现学生在课前预习、课上学习等环节的表现,学生平时所付出的努力不能及时地得到肯定,很容易降低学生的成就感,进而消磨学习积极性[3]。

第四,课程授课时间较少,学生实践练习不够充分。高职院校注重学生专业能力的培养,而“信息技术”课程作为公共基础课程,往往得不到较多关注,各系部排课过程中分配给该课程的时间相对较少,这就导致了授课时间短,为学生预留的实践锻炼时间不足的问题。

4 基于职教云平台的移动学习课程设计

针对“信息技术”课程教学中存在的不足,结合高职教学需求,积极响应国家对教育教学充分运用网络空间的号召,相关高校在筛选了诸多教育平台的基础上,最终选取了面向职业教学的职教云平台用于“信息技术”课程教学。本研究以“信息技术”课程为例,借助职教云平台完成教学。具体课程设计和实施过程如下。

4.1 丰富课程资源

作为获取知识的直接有效途径,高校应筛选适当的教学资源,根据教学的实际情况,在不同的教学环节提供给学生。

例如:教师在讲解Word中的图文混排单元时,可以设置课前预习环节,上传课本文字素材和任课教师本人制作的PPT内容,并作为补充从职业云平台的教学资源库中导入选取的课程内容相关的微课视频和PPT,发布公告,布置预习任务,为学生自学,加深对即将学习的知识的了解,并掌握基本操作,提供足够的资源支撑。

4.2 打破时空限制,调动学生的主观能动性,实现个性化教学

在课前预习环节,学生查看了预习任务后,根据自身的喜好和学习习惯,利用手机App或者电脑等设备登录职教云平台,借助平台学习不受时空限制的优势,完成自主学习。知识掌握快的学生可以在短时间内完成学习任务,并提交预习作业;学习能力弱的同学可以反复观看资源,巩固知识,通过自学找出问题,进而在职教云讨论区与同学进行交流,或者在课上听教师答疑。

教师通过职教云中的学习时长选项、学生预习作业提交情况,可以及时了解和掌握学生的预习情况,总结学生提出的问题,在课上学习环节为学生答疑。另外,通过投票、问卷调查模块,教师可以进一步了解学生学习需求,及时调整课程内容的重难点。此种模式让学生参与感更强,尊重了每个学生的特点,减少了不同学习能力的学生之间的差距,有助于开展个性化教学。

4.3 多元化评价方式,提升学生的学习积极性

为避免单一期末评价方式,本设计在“信息技术”课程教学的整个环节中都涉及评价指标。运用职教云平台,把学生课堂签到情况、课堂测试成绩、回答问题的参与度、课程作业完成情况都定位为评价的指标,教师结合学生的期末考试成绩,对学生学习的整个过程做出相对客观的评价,让学生在课程学习的过程中随时得到鼓励与肯定,时时有获得感和成就感,从而不断激发学生的学习动力,促使其积极主动地完成每次课程的学习,提高学习效率。

5 结语

基于职教云平台的移动学习教学实践模式,在正确引导高职学生合理使用手机、网络的基础上,使得学生的学习方式更灵活,延长了学生学习的时间,充分考虑到学生个体差异,教师通过布置任务的方式提升学生的课程学习参与度,通过交流讨论、投票、问卷等总结学生所遇到的各种问题,及时关注学生的学习状态,调整课程讲解的重点和难点,督促学生完成学习并适时地给予评定,提升学生的学习动力和积极性,让学生真正成为课程学习的主体,并根据多元化的评定方式就学生的学习情况给予客观全面的评价。实践证明,此种课程设计在教学中取得了良好的效果,为其他高职课程改进教学模式提供了参考。