浅谈新课程改革背景下数学“理趣”课堂的构建

林丽鸿

摘要：有很多学生对于数学课堂可谓是“闻风丧胆”，向来强调理性与逻辑的复杂数学知识使得以形象化思维为主的小学生难以轻松获得攻克难题的自信心，在数学学习过程中频频受到挫折对待的学生很容易对理解难度高的数学理论知识产生逃避、厌烦的心理状态，因此，如何构建充满“理趣”的数学课堂成为教师所要思考的重要问题。本文将着眼于漳州市金峰小学数学教育的实际情况，从知识的应用、实践操作、教师反思这三个方面简要分析“理趣”数学课堂的构建思路，期望能探寻出有效的改进策略来帮助我校顺应新课改形式实现健康发展。

关键词：新课程改革;小学数学;“理趣”课堂

兴趣，向来是众多数学教师为了提高教学效率、学生参与程度、学习成效的重点关注的切入点，我校数学组教师也经常针对“激发学生学习兴趣”这一内容展开过多次交流讨论，提出了融入互联网技术、改善教学设计形式、拓展教学活动内容、创设趣味情境等多个能强化学生学习兴趣的方式方法，旨在达成引导学生自主探究数学知识中隐藏的奥秘、感悟学习数学的乐趣、获得数学学科核心素养等等目的，以此向广大学生家长交出一份满意的答卷并推动我校建设发展成为市级、省级优秀小学。

一、提高学生知识应用能力，构建数学“理趣”课堂

在新课改脚步持续推进的环境背景下，教师要深刻认识到数学学科知识的内核为“理”、学习的方法为“趣”，将二字结合起来才能确保有效激发学生对数学知识的求知欲以及对数学教学活动的参与热情。通过研究数学教材内容可以发现，教材课本上的大部分案例、题目往往以生活环境作为背景去呈现不同的数学知识，而学生对于这部分案例所涉及的知识内容相较于纯粹的理论知识教学更容易理解和掌握[1]。由此可见，我校数学教师应当秉持着知识联系生活实际的原则降低学生对知识的理解难度、增加教学活动的趣味性来构建“理趣”课堂。以人教版六年级上册第6课《百分数（一）》内容为例，在正式开展授课环节时，教师可以事先布置如“查看、收集身边的百分数”等预习作业，学生通过课前预习初步感知百分数在生活中的应用后更有助于教师在课堂上引导学生理解百分数的含义。此种收集类的实践性作业操作简单且能激发学生的好奇心和探索欲，而教师在学生了解掌握百分数含义之后就可以引导他们凭借所学知识处理生活中的问题，就比如说“一本正在阅读的书籍，所看的内容占据全书的百分之多少”、“大海捞针的可能性是多少”等问题，都可以作为学生探索“理”、感受“趣”的教学方式。通过数学知识联系生活实际的形式能实现“活学活用”目标的同时改变学生对学习数学的消极印象，进而帮助学生提高数学知识的应用能力与帮助教师构建充满趣味性的“理趣”课堂[2]。

二、为学生提供实践操作平台，构建数学“理趣”课堂

充满好奇心和求知欲的小学生在心理因素的驱导下很容易对新鲜事物产生探索欲望，因此，我校教师构建数学“理趣”课堂时可以充分发挥小学生性格特性的优势作用去引导其主动参与到教学活动中，譬如教师可以开展不同形式的实践活动为学生提供亲身实践操作、体验数学知识、获得思维能力、感悟概念内涵的平台。以人教版六年级上册第4课《比》内容为例，教师要立足于“要求学生掌握比的概念以及比与除法、分数之间的联系和区别”等教学目标的基础上设置教学流程，在实际开展教学活动时，教师可以从生活环境入手提取教学素材来引导学生完成学习目标，比如说班级男女生之间的人数比、课桌长和宽的数值比、学生之间的身高比等等都可以作为实践活动内容来激发学生的自主探索欲。学生在教师所构建的实践操作平台上通过动手操作获得具体数据并亲身体会数学知识的应用方式，再配合教師的言语指导帮助学生将抽象的“比”概念转化为直观且具体形象的数据，有利于学生在认识与“比”相关知识的同时树立独立思考、主动探究的意识以及提高学习效率[3]。

三、优化教师评价反思环节，构建数学“理趣”课堂

在新课改背景下，我校数学教师还应当着眼于“去旧革新”的思想积极寻找教学过程中存在的缺陷问题并加以改进优化，从提高自身专业能力入手主动探寻构建数学“理趣”课堂的必要条件。其中，教师评价与反思环节作为必要因素需要我校教师将其作为常态化工作进行落实，教师必须坚持“以反思促发展”的思想在每学期、每月、每周、每天，乃至每节课后，都应当主动进行自评、互评以及收集学生评价来获得更丰富、客观、完整的评价结果以便于高质量开展反思环节[4]。身为漳州市金峰小学的数学教师应当具备个人荣誉、职业荣誉和集体荣誉感，有意识地通过评价反思环节提高教学能力、高质量完成教学任务、高效培养学生数学思维以及实现专业化成长。以人教版六年级上册第1课《分数乘法》内容为例，实际教学过程中由于“分数乘法”的一些题目做法较为简单且绝大部分学生普遍能解答出基础问题，这就容易造成一些教师错误估计这部分数学知识的难度而选择结合“分数除法”知识一带而过，但当教师贸然选择综合两部分知识一起教学时却往往出现用法错误、约分不彻底等问题。因此，当出现教学问题时，教师应当及时进行自我反思而非质疑学生的学习能力，通过对过往的“公因数”、“公倍数”等基础知识进行回顾和复习来有效处理约分不彻底问题[5]。

结语

综上分析可知，小学数学教学必须调动学生的学习兴趣并以此为驱动力才能有效引导他们发挥主观能动优势，促使学生作为主体角色全身心投入参与到“理趣”课堂的构建环节中探索复杂理论数学知识所蕴藏的魅力。因此，我校教师实际开展教学活动时，应当立足于学生实际学习情况、个体差异特征、能力水平、学习需求、教学目标等综合信息的基础上推动数学“理趣”课堂的建设，从提高学生对数学知识的应用能力、为学生提供实践操作平台以及优化教师评价反思环节等方面落实新课改对学生综合素质的培养要求，为我校持续建设发展作出一份贡献。

参考文献：

[1]杜桂红.小学数学理趣课堂错误资源的有效利用[J].教师博览，2021（06）：67-68.

[2]张雪梅.“理趣体验”目标下的小学数学课堂探讨[J].智力，2020（29）：181-182.

[3]王翠花.小学数学教学中实施数学理趣课堂的策略研究[J].天津教育，2020（28）：71-72.

[4]董晓苹.追寻“理趣”——核心素养背景下小学数学推理教学研究[J].试题与研究，2020（06）：175.

[5]陆小琴.让课堂充满“理趣”——以“植树问题”教学为例[J].基础教育论坛，2019（19）：28-29.