浅论怎样提高中职数学课堂教学效果

杨美贵

摘要：中职数学课堂教学改革可以有效促进职业教育教学改革，它与其他学科的教学改革相辅相成的，它也能推进中职数学教育教学的发展。如何解决中职学校数学教学困难的问题，并提升学生的学习能力，已成为当前广大中职学校和数学教师的重点问题。

关键词：中职;数學;课堂;教学

前言：数学是一门基础性学科，不仅是基础知识的学习，还有数学习惯的培养，这将成为学生们面对未来更加复杂的数学学习的一个有力工具。英国思想家培根说过，数学使人周密，科学使人深刻，凡有所学，皆成性格。单一的教学模式容易让学生感到乏味，寓教于乐，利用互联网的优势创造多种方法混合教学更能吸引同学们的注意，利于他们高效学习数学。

一、中职数学课堂教学现状

1.教学内容安排不尽合理

中职数学知识晦涩难懂，教学内容的选择要优先考虑学生的知识基础、能力基础、经验基础。中职数学教师对此没有引起足够的重视，教学内容的选择上往往忽视学生的接受能力，教学内容以数学理论知识、定义、定理、公式推导等，忽视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。教师在教学过程中不应安排过多抽象的、难以理解的教学内容，更不能在不顾学生的心理状况、思维能力的情况下随意增加或减少教学内容。为了不打击中职学生学习数学的信心，不同的教学环节要安排相适应的内容，确保教学过程能以层层递进、螺旋式上升的方式展开。

2.课题引入不合理

在课题引入环节，有些教师为了吸引学生的注意力而采用放映图片、音频、视频或做游戏等方式，花样繁多，学生活跃，课堂看起来很热闹。但是五分钟之后还是没有切入正题，而后突然抛出话题。这样设计课题引入方式不仅达不到效果，浪费有效教学时间，还会给学生思维造成混乱，错过激发学生学习兴趣的最佳时机。在中职数学课堂教学过程中，我们还发现一些教师在课题引入环节喜欢按部就班。我们还发现一些现象，如教师为了制造“神秘感”，在课题引入过程中“故弄玄虚”，把学生搞得“晕头转向”后才指出课题，这很容易让学生造成疲劳。

二、中职数学课堂教学效果提升策略

1.运用多媒体开展游戏化教学

众所周知，数学中的几何知识是比较抽象难懂的，在学习过程中，部分学生的空间想象力比较匮乏。教师在初期讲解概念的过程中，可以通过电脑模拟教学需要用到的高中图形，用最简单的观察法来理解数学知识，带领学生从多个角度分析数学问题，养成向外扩展的思维模式，或者在课堂通过游戏做题的教学方法，帮助学生巩固知识，使学生能够有一个扎实的基础。

比如，在三视图课堂教学中，教师可以提前准备好一些几何模型或者让学生在课前寻找自己身边比较规则的几何体模样的工具，带领学生一起观察几何图形的三视图，一旦当学生脑子里形成几何概念，就具备了解决几何难题的能力。上课时，教师可以告诉同学们几个人为一组，自己动手摆出几何模型，从不同角度观察，最后一起讨论画出三视图。全班各个小组再分享最终图形，让其他组的同学根据自己所画三视图反推模型。最后，教师可以利用电脑模拟几何模型，以最简单明了的方式为同学们呈现答案。一般这样的方式最具说服力，也不会引起争议。这样的学习过程，就把三视图学习生动趣味化，同学们拥有更多的思考空间，也会更加容易理解三视图相关知识。当然，在此基础上可以设置一些游戏规则和奖惩机制，激发学生的学习乐趣，提高学生的课堂参与度。

2.运用信息技术切合教学目标

中职数学与信息技术的整合多方位的.其中就包括了教学目标，教学过程，巩固练习等。教学目标是教学的方向，是指导课堂教学的关键。但是有些教学目标如果单纯板书和口头进授就比较难以实现.教学效果可能也不理想。比如"立体几何"章节的知识就是如此，"立体几何"教学目标多样，主要是概括棱柱、棱台、球等几何特征，根据几何特征对空间物体进行分类，培养学生空间想象能力与抽象思维能力等。

以"培养学生空间想象能力与抽象思维能力"教学目标为例，传统的教学方法就是老师黑板亲自绘画图形或学生在草稿纸上绘制几何图形。这对学生空间想象能力和抽象思维能力具有较大考验。比如，绘制一个被削去一角的正方体，请问正方体此时有几个面？棱台被平均斜分割成两部分，试求斜面的面积等。如果单靠老师板书或是学生绘画，且不论标准与否，是否绘制准确都难以保证。但是接触多媒体教学设备，利用动画形式演示几何体被切割、拆解过程就会一目了然，学生通过观察也能够了解几何体切割，移动之后的形状，空间想象能力与抽象思维能力也将得到有效培养。由于教学中涉及大量图形，如果单靠板书绘画或学生手动绘画就会增加时间成本，影响教学进度。但是利用信息技术就能利用课件直观清晰展示几何图形，节约绘图时间，便干观察几何空间特征，提高学习效率。

3.开展科学指导提升教学效果

在素质教育背景下，学生始终处于课堂教学的主体地位，在课堂活动中有着充分的自主权，在应用小组合作开展教学活动时，若是学生在合作学习中产生了分歧，新时期的数学教师需要合理、科学地进行指导，以此来加深学生对数学知识的理解和认识，进而提升课堂教学的效果。如在学习《概率与统计初步》这一章节的内容时，“概率与可能性”是贯穿本章内容的主线，学生对生活中的“可能性事件”非常感兴趣，在课堂教学活动中，教师可以将班级内的学生分为若干个小组，并引导他们参与讨论“小明与小红夫妇已经有了一个男孩，若是再生一个孩子，是男孩的可能性大？还是女孩的可能性大？”这一探究性问题，有的小组说：小明与小红夫妇已经有了一个男孩，若是再生一个孩子，很可能是女孩，也就是女孩的可能性大;还有的小组持有不同的意见：生男孩和生女孩是可能性是一样的。当学生争论不休时，教师需要合理地进行指导，促使学生加深对概率与可能性的理解程度，认识到概率是针对单一事件进行分析，不需要联系已经发生的事件进行分析，也就是小明和小红夫妇再生一个孩子，生男孩和生女孩是可能性是一样的。合理的指导，有利于增强学生的学习体验，获得良好的教学效果。

三、结语

综上所述，在素质教育和教育改革的背景下，突出学生在课堂教学中的主体地位成为一种趋势和潮流，小组合作学习在中职数学教学中的运用，坚持了“以生为本”的教育原则，在提升教学效果、增强学习兴趣方面有着很大的促进作用。

参考文献：

[1]武青云.中职数学课堂教学的策略[J].才智，2016（36）：34.

[2]张静.中职数学课堂教学浅谈[J].教育教学论坛，2013（19）：193-193，194.