基于PBL教学理念的高中化学单元教学模式探讨

李琳琳

摘要：核心素养的教学背景下，学校越来越注重对学生知识运用能力的培养，作为高中化学教师为了能够有效巩固学生学习化学知识的能力和提升学生的化学核心素养，我们可以基于单元整体教学模式下展开化学教学，并结合PBL教学理念设计教学策略。通过结合学生的实际学习情况，更能凸显学生的课堂主体地位。

关键词：PBL教学理念;高中化学单元教学模式;具体教学策略;

PBL教学理念指的就是“以问题为基础的学习”，其与传统的灌输式讲解的课堂教学方式是不同的，传统死板的讲解式教学方式不利于学生自主学习能力的提升，尤其是应试教育理念下要求学生通过死记硬背的方式学习相关知识，不仅忽视了对学生实践能力的培养，还不利于激发学生的学习兴趣。基于PBL教学理念开展的单元教学，更加注重培养学生的自学能力和实践能力，主要是将学习与问题挂钩，使得学生能够投入到问题中，让学生通过自主探究、合作探讨的方式解决问题，通过多种学习途径相整合，更加强调的是社会性交流合作的作用，有利于促进学生全面发展。

一、提炼单元主题内容，设计问题和目标

开展高中化学单元教学模式的前提就是教师首先应该利用备课时间提炼单元主题和课时目标，进而设计具体问题，然后利用PBL教学理念展开教学。根据学生的实际化学思维层次，为学生分层设计问题和学习目标，让学生通过分解重难点知识，进一步构造更加精准的单元教学模式。

例如，在教授给学生“无机非金属材料”的化学知识时，我们可以先根据学生的具体学习情况为学生设计分层问题，利用针对性比较强的问题来精准提升学生的学习能力。然后我们可以利用多媒体为学生播放与本单元主题内容相关的视频或者图片，给予学生视觉体验，学生在快速观看视频的过程中可以快速了解到本单元的主题内容是什么，然后我们就引导学生根据自身的学习能力水平选择不同层次的问题进行小组讨论，通过自主选择对应的课时学习目标和实践应用目标，能够有效激发学生主动探究知识的欲望，让学生进行更立体化的深度学习。

二、贴近学生生活，创设探究情境

因为PBL教学理念就是基于问题探究而开展的课堂教学，所以教师在正式进行单元教学时，要贴近生活创设相对应的单元整体教学情境，以便为他们开展更深入的交流与互动创造空间。结合学生真实生活创造探究性的教育环境，还可以有效缩短他们与所学化学知识间的距离，从而提高他们运用所学化学知识处理现实生活中出现的问题的能力。

例如，在教授给学生“物质的分类及转化”的化学知识时，因为我们的生活环境就是由各种物质所组成的，物质无处不在。所以在进行本节课的单元教学时，教师可以选取学生在生活中经常会看到的“金属物质”作为切入点展开教学，激发学生对于金属和非金属的生活化应用形式的兴趣。随后教师可以根据单元教学目标为学生设计一些生活化问题，并鼓励和引导学生通过收集数据资料或者进行生活化学实验的方式进行探究，提升学生解决问题的能力。最后我们还可以根据本节课的化学知识，为学生拓展和延伸一些生活小技巧，比如保温材料通常不会选择金属等。生活情境与问题探究相结合的教学方式，可以循序渐进地将学生引入到充满化学知识的生活场景中，消除化学理论知识与学生生活实际之间的距离，提升学生的化学知识学习效率。

三、设计单元性强的训练任务，提升学生自信

化学教材中每单元后面都有一单元的习题练习，这也是为了有效提升学生综合运用所学化学知识的能力。所以在基于PBL教学理念展开单元教学模式时，教师可以循序渐进地为学生设计一些化学思维训练任务，让学生在进行单元习题训练之后，还能有效提升自己分运用学科自身和解答问题的能力。

例如，在教授给学生“原子结构与元素周期表”的化学知识时，我们可以先为学生设计一些基础层次的问题，然后再慢慢设计一些进阶层次和拓展层次的问题训练任务，让学生在循序渐进解决问题的过程中，能够构建自己的化学知识框架体系。另外，除了为学生设计一些习题练习之外，还可以为学生设计一些科学实验的训练任务，让学生能够在科学实验中发现和应用化学规律，加深学生对于所学知识的记忆。但必须注意的是，对于思维训练目标的设定，老师除了要顾及学生的实际化学思维能力层次情况外，也要充分体现学生本单元知识点和学科知识总体结构之间的衔接。

综上所述，高中化学课堂上开展单元整体教学模式，能够逐步引导学生学习更多拓展性的化学知识，相比较于传统的知识讲解的教学方式来说，PBL教学法的应用更能展现出良好的实践效果。基于PBL教学理念展开的单元教学课堂，学生的课堂参与度会更高，还能有效提升学生掌握和应用化学知识的能力。

参考文献：

[1]卢小东.高中化学教学中PBL教学法的应用研究[J].教师，2021（14）：45-46.

[2]孙华义，陈新响.PBL教学模式在高中化学教学中的应用[J].学苑教育，2021（02）：53-54.

[3]乔颖. PBL教學模式在高中元素化学教学中的应用效果研究[D].青海师范大学，2020.DOI：10.27778/d.cnki.gqhzy.2020.000113.

本文系黑龙江省教育学会2021年教育教学研究规划一般课题《PBL教学方法在高中化学教学中的实践研究》课题编号：kt2021042917142870373阶段性研究成果。