“双减”背景下小学数学作业如何实现“减负增效”

颜佳强

摘要：数学作业是小学数学教学中的重要组成部分，它不仅起到了巩固课堂学习效果的重要作用，还对开阔学生视野、拓展学生知识面起到促进性的作用。基于双减背景下教师在进行每次作业设计时，应在对教学目标、教学内容充分研究的基础上，结合学生的学习情况，考虑学生的发展需求，以知识目标为辐射点，发展学生的数学能力，提高教学质量【1】。

关键词：双减政策;小学数学;作业设计;合理分类

小学阶段，学生因为年龄、家庭环境的差异，在认知水平、学习习惯、学习能力诸方面存在一定的差异，这要求基于双减政策背景下小学数学教师在作业设计时要充分研究班级学生的学习现状，进行合理高效的作业设计，实现数学教学的“减负增效”。

一、分层次原则

1.合理分类。教师将班级的学生按照学习能力和学习成绩进行合理分类，通常是分为A、B、C三类，分别为成绩优秀、成绩中等和成绩较差。在分类时，首先，给学生讲清分类的目的和重要性，以消除学生的心理顾虑;其次，可考虑学生的申请，学生可根据自己的能力进行申报。当然分类也不是一成不变的，在阶段时间内如一个月、一个学期等，作业能够达到上一类要求，可以进入高一类，这样学生既有壓力，也有动力，在不断成功的尝试中树立数学学习的自信，从而达成“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的学习目标，实现学生学习的“减负增效”。

2.分类设置。既然学生的学习能力有差别，基于双减政策背景下教师在分类设置作业内容时，就必须在一张试卷中设计基础题、提高题和拔高题型，每类学生按照自己的需求去优质完成作业内容。用基础题巩固当天学习的知识，用提高题锻炼学生的能力，用拔高题来激发学生攻坚克难的积极性。这就要求教师深刻理解和准确把握教学内容中重要的知识点，精心挑选作业内容，从而使每个学生都享受到认真完成作业的乐趣，保证作业质量，从而提高学习成绩。

3.分类评价。因为作业内容不同，作业评价也不能“一刀切”，教师应分类有效地进行作业评价。A、B、C类的学生作业都会出现A类评价，也就是最好的作业评价。为了增强作业评价的激励、引导、交流等功能，教师还可以附加生动的符号，如笑脸、小旗、红花等辅助评价，也可以用情感丰富的语言文字进行评价，如：“只要认真起来，你可以打败任何对手！”“做完作业，你检查过吗？”等。当然作业评价的形式也是多种多样的，如：自查自评、小组互评等，通过及时的作业点评，帮助学生轻松高效地巩固数学知识【2】。

二、生活化原则

1.操作类作业。小学数学中几何知识的内容包括平面图形和立体图形两大部分，基于双减背景下教师可通过制作学具的作业设计，让学生通过亲身体验搭建起相关的知识结构。如：手工类作业，在学习“三角形”前让学生动手制作不同三角形的模型，以此来体验三角形的特点;又如：拼图类的作业，学生通过图形拼接，更好地了解形体知识，树立空间感。

2.应用类作业。既然是应用类作业，一定与家庭生活和社会生活有关。学生能够将在课堂上所学的知识点用来解决实际问题，这就是数学学习中的重要成果，同时也是数学教学的最终目标。如：学习了“三角形”知识之后，老师布置了一个应用类的作业，即测量你家里多种三角形的面积，在结合生活实际的巩固练习中创新了学生的思维，发展了学生能力，实现学生学习的“减负增效”。

三、趣味性原则

1.整理类作业。这类作业一般是单元学习之后，在老师的指导下，学生自己对本单元的知识点进行归纳总结。现在我们在高年级的学生中推行思维导图，使知识点系统而形象，深受学生欢迎。有的学生喜欢把单元知识画成大树状，由树干分生出许多的“知识条”，再四散出许多花朵般的“知识点”，轻松高效地完成数学知识的归纳总结，实现数学知识总结的“减负增效”。

2.调查类作业。基于双减政策背景下教师可以让学生通过观察、调查、计算等活动，初步获得一些数学活动经验，同时重视知识的理解与运用，让学生认识到生活中处处有数学，数学与生活密切不可分。这种作业因为与生活关联，既有目标性，又有随机性，也是学生的作业之爱【3】。

3.情境类作业。常言道：“兴趣是最好的老师。”作业设计中的情境如何来营造呢？如：学习“货币”之后，教师给学生设置一个情境类作业，让学生在家里放置一些笔、本、书等“商品”，明码标价，让学生练习人民币的使用，10元钱最多可以买0.6元的笔多少支？最多可以买0.3元的本多少个？如果买同样数量的笔和本，最多可以买多少……在情境类作业中，学生不仅锻炼了计算能力，还提升了实践应用能力，落实了数学学习的减负提质。

结束语：

从某种程度上来说，作业是个大舞台，它考验着“设计师”的智慧，也锻炼着学生们的能力，更给了学生一个充分发展自我的空间。基于双减政策背景下小学数学老师要根据不同的学习内容，设计多元、有效的作业，投入时间和精力进行充分研究，确保小学数学作业设计实现“减负增效”。

参考文献：

[1]孟玉霞.基于深度学习的小学数学作业设计分析[J].天津教育. 2020（16）

[2]陈玉生.素养为本的数学个性化作业设计策略[J].教学与管理. 2020（07）

[3]连琦，刘东芝.数学作业存在的问题及对策研究[J].小学科学（教师版）. 2020（01）