“师徒制”对小学青年体育教师专业发展的影响

幸月敏

摘要：“师徒制”是用于提升青年教师教育教学能力的校本教师培训方式，对促进青年体育教师专业发展有显著作用。本研究采用文献资料法、实地走访法、个案研究法、观察法，选取青秀区三所小学青年体育教师为研究对象，以时间为主线探究“师徒制”对青年体育教师专业发展存在的问题，充分认识“师徒制”对青年体育教师专业发展的重要价值，分析影响青年体育教师专业发展因素，提升“师徒制”培养实效性，为促进青年体育教师专业发展提出对策建议。

关键词：师徒制;小学青年体育教师;专业发展

1前言

在《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》实施以来，“双减”工作不断推进，广西义务教育学校已全面开展课后服务，且体育活动在课后服务中起到最重大作用。在持续推进“双减”工作及开展好课后服务活动大环境下，需要大量青年体育教师壮大教师队伍，成为小学课后体育服务的中坚力量。“师徒制”作为促进青年体育教师专业发展的有效途径，

“师徒制”是基于教学改革理念，为达到提升师资队伍素养、教师教学能力等目标提出的;是指优秀教师与青年教师形成师徒结对关系，在教学过程中由优秀教师指导青年教师开展教学实践，促进青年教师的专业成长。从小学体育教师专业发展需求为切入点，定位优秀教师对青年体育教师的导向与督促作用，并提出如何构建和完善南宁市青秀区体育教师间的师徒关系，更好地为小学青年体育教师专业发展助力，竭力培养出一批优秀青年体育教师，提升学校体育教师团队能力，让更多青年体育教师专业得到发展，充分发挥优秀教师在学校体育教学的引领作用，提高小学课后体育服务水平及影响力。可见，“师徒制”对小学青年体育教师队伍有重要的价值与意义。“师徒制”是一对一的师徒关系，优秀教师结合已有的教师专业成长理论，从撰写教案、体育赛课、微课比赛等方面带动青年体育教师的专业成长。“师徒制”在实施过程中师徒之间关系需形成默契，要有共同教育目标;否则，师徒之间则被各种形式限制，流于形式，很难促进青年体育教师的专业发展。“师徒制”呈现优秀教师尽心尽责帮扶青年体育教师，使其在小学校园内成为一种文化向下传承，形成了团结互助的文化氛围。本研究从发展角度提出研究南宁市青秀区小学“师徒制”对青年体育教师专业发展的影响，需要深入到青年体育教师的教育教学实践中去，探究师小学青年体育教师专业成长历程，找出影响因素并提出相关建议。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

以“师徒制”对小学青年体育教师专业发展的影响为研究对象。选取8对师徒结队体育教师教育教学情况进行研究，其中结对组成分别为“一带一”三对，“一带二”三对，“一带三”两对，即由1名优秀体育教师带1名青年体育教师或1名优秀体育教师带2名青年体育教师形成结对教学或1名优秀体育教师带3名青年体育教师形成结对教学。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

在中国知网、中国期刊网查阅10多篇“师徒制”相关文献，对文献进行整理，基于前研究成果分析“师徒制”对青年教师专业成长发展的影响。

2.2.2实地访谈法

实地调查南宁市青秀区三所小学，与15名体育教师进行访谈交流，探讨南宁市青秀区小学体育教师“师徒制”开展的情况进行跟进了解，通过听课、录课形式记录青年体育教师在优秀教师指导下的教学能力、教学效果、教学比赛方面的进步情况，论证作用与影响。

2.2.3个案研究法

利用一个学期时间对南宁市青秀区小学体育教师团队开展“师徒制”情况进行跟进了解，其中通过观察、面谈、收集15名结对师徒的结对协议、辅导教学材料、指导课程等情况进行记录，形成个案记录表。

3.南宁市青秀区小学的“师徒制”开展情况

南宁市青秀区小学“师徒制”形成结对后，执行“教师自评-师徒自评-学校评价”三级评定，为有效开展“师徒制”教学活动，保障新老教师的教学积极性，促进新老年教师的沟通交流。师带徒教学过程中，青年教师会经历备课、上课、观课、评课，先是借鉴优秀教师或老教师的教案进行备课，上课从不自信到“运筹帷幄”，从观课反思到自身存在的教学问题，从课中延伸到课外等递进式的进步。15名青年体育教师从自知到自觉，在课堂组织、课堂互动、课堂教学等方面均有不同程度的进步，整体上专业教学在逐步成长。

3.1“师徒制”结对形式

目前南宁市青秀区“师徒制”结对方式是比较灵活的，根据区域体育教师队伍的结构年龄、专业、职称等进行结对。普遍适用的有两种方式，一是以老带新“一对一结对”形式，即一名教师带一名青年体育教师;二是教研组带教形式，即学校动员本校或学区优秀体育教师组成教研小组，对小学青年体育教师进指导;组织青年体育教师互听、互评及讲课，由教研组给予建議，指导青年体育教师备课、讲课、听课，参与赛课，促进青年体育教师专业发展。

两种不同的结对形式是对当前小学青年体育教师结构的不同情况互为补充，但要求和目标都是一致的;要求青年体育教师积极上进，能自觉备课、认真听课、接受评价;结合反馈与建议进行总结、反思，从教学有明显改进。同时，为保证有效实施“师徒制”，双方需签订协议，参照协议履行职责。

3.2“师徒制”对小学青年体育教师专业发展成效

青年体育教师专业发展是需要时间成长、积累的，是在实践教学过程，所以专业发展成效需要从青年体育教师在体育教学上面的进步及自我成长两大方面体现，具体从青年体育教师应用实践知识、运用教学组织技能和自身专业发展目标与计划三方面进行体现。

3.2.1体育教学实践教学能力

青年体育教师多数都是应届毕业生，初为人师进行实践教学，在组织课堂、设定教学内容等方面都是比较弱的。尤其是表现在将理论知识、体育技能转为实践教学内容，应用到体育课堂教学中。在这些方面，优秀教师或老教师往往应用得比较好。通过一学期跟进南宁市青秀区小学体育教师师徒结对后教学情况、上公开课、教学内容方式调整情况，发现“师傅”角色的更注重引导青年体育教师如何活学活用教材，通过指导青年教师设计课程内容、教学方式、教学环节，不断优化课程结构;青年体育教师在每月一次的公开课的实践教学能力和课堂组织进步明显;同时能逐渐学习挖掘教材核心内容，准确掌握学情，教学用语等也越来越规范，经听课小组参与听课、点评，总结15名青年体育教师经过“师徒制”结对后，他们的实践教学能力分别有了不同程度的提升。9573AC80-E0C2-4F5A-87C0-E9F0AB4DB6D4

3.2.2体育教学组织技能运用

青年体育教师专业技能主要从教学技巧和教学能力两方面反馈具备的组织能力、教学技能应用程度。经过一个学期师傅的带教，青年体育教师在公开课能很好地调整教学方法，引导小学参与体育学习，并调动课堂活跃氛围，抓住学生学习注意力，相较原来教学，组织技能应用更到位。一学期的带教过程中，经过师徒之间的沟通、互评，各结对师徒都总结出一套符合不同体育项目、不同年级、不同青年教师的教学组织技巧。让曾经面对小学生教学“不知所措”的青年体育教师能更好地组织好体育课堂教学，更加体现出教师的专业性。

3.2.3体育专业发展目标与计划

小学青年体育教师在专业成长方面主要从提升教学能力到参与赛课，从提升科研能力到参评职称;这些不仅是青年体育教师的专业成长，更是他们追求的专业发展目标，“师徒制”则是助力青年体育教师完成专业发展目标的计划之一。随“师徒制”计划的推进，南宁市青秀区小学青年体育教师在师傅带教过程中对自己的教案、教学内容、教学方式、备课等不断地进行调整、不断地参与观课，上公开课，参与赛课。15名青年体育教师在中小学教学技能比赛中（包含说课、试讲、个人技能展示、评课等），获奖分别为学区级二等奖四名、城区级二等奖一名、城区级（乡镇专场）二等奖两名、市级一等奖一名。同时发表省级及以上论文4篇，参与课题3项，制定了个人职称评定计划。

3.3“师徒制”下小学青年体育教师专业发展存在问题及影响因素

“师徒制”对青年体育教师专业发展有重要的影响。目前南宁市青秀区小学制定两种结对形式：由一名优秀教师带一名青年体育教师或由一个教研组带两名青年体育教师的方式开展带教。每个学校根据教师结构、教师特点、教学实际等确定带教方式和带教内容，南宁市青秀区小学师徒带教方式都不尽相同，但都是以促进师徒共同进步，提高小学体育教学质量为重要目标。一学期下来体育教学师徒之间相互讨论备课、上课、评课，呈现良好的教学氛围。从南宁市青秀区七对师徒一学期的教学合作，但需要师徒时间需要保持有效地沟通，优秀教师或老教师的带教情况很大程度影响青年体育教师的专业发展，同时也需要青年体育教師积极主动学习，从带教中总结成长，设定自我专业成长目标，制定学习计划。所以师徒之间互为主体，相互影响。

3.3.1 指导时间和专业受限

南宁市青秀区小学师徒体育专项主要为田径、体操、足球、啦啦操、篮球这几大项目;授课内容集中为啦啦操、足球、体操、趣味项目这几大项。虽南宁市青秀区小学开展“师徒制”结对中重点将不同年级和不同专业进行综合搭配，但师徒之间需要经过带教、沟通，形成默契才能将专业学科的共通性有效地融合到教学中。“一带一”师徒结对目前是南宁市青秀区小学最为普遍的教研方式，为尽快帮助青年体育教师专业成长，各学校挑选几名经验丰富的优秀教师开展师徒结对。“一带二”结对形式主要是指一个教研组带两名青年体育教师。但由于师徒之间都需要兼顾上课，教学任务比较重，听课、评课、备课等都很难同步，师傅对青年体育教师的指导时间及师徒间沟通时间非常有限;此外，师徒之间多为学习专业不同、教学内容不同要达到共通性是比较困难的。

3.3.2 师徒间思维方式不同

思维方式决定着教学方法的应用，体现着教学组织能力的高低。青年体育教师的思维方式整体显得生涩、不成熟，所以组织能力相对弱;师傅角色体育教师分析学情和教材的思维方式是更为成熟稳重，可以针对不同体育教学内容、不同年级学生特点选用不同的教学方法。尽管是对同一节体育课的评析，师徒之间思维方式是不同的，是需要通过沟通，将相互的思维进行融合，再改善，并践行落实到教学中。

教师们在教育教学方面是各有特点，组织教学的方式不尽相同，对教材和学情分析有着各自的理解，源于教师们的思维方式是不同的。师徒之间在开展教学过程中，相互间思维方式需要不断地进行沟通磨合，如果沟通不到位，师徒之间易产生摩擦，不利于“师徒制”的推荐，也会影响青年体育教师专业发展。

3.3.3 师徒间教学风格差异

南宁市青秀区小学体育教师在公开课呈现出不同的教学风格，师徒之间处理体育教学上的问题也是不尽相同的。在实地走访，参与观课、评课发现南宁市青秀区小学“师徒制”开展过程中，师徒之间展现出来的教学风格与知识技能的积累，教学经验及教学预判性密切相关。师徒之间教学风格的差异，导致他们在开展教学活动中，看待教学问题的视角，教学行为都有较大差异;如果处理不好这一项差异，师徒之间会产生消极影响，师徒关系相互会随之紧张，反而不能促进青年体育教师的成长。

4.结论与建议

4.1结论

4.1.1“师徒制”对南宁市青秀区小学青年体育教师专业发展有重要影响;目前“师徒制”正有效实施，校园体育教学氛围较好，青年体育教师教学积极性有明显增长。

4.1.2师徒之间专业不同，思维方式存在差别，两大因素对开展“师徒制”推进有一定限制。南宁市青秀区小学体育教师所学专业和教学内容是不同的，“师徒制”对专业共通性要求高，师徒之间开展教学，需针对性指导青年体育教师，对于不同专业的师傅是难以短时间实现的。

4.1.3师徒之间导学时间和教学思维无法同步，给“师徒制”开展带来一定困难。师傅往往是根据自己的教学经验提出指导意见，但青年体育教师从认可建议、消化建议、落实教学实践还是存在困难的。

4.2建议

4.2.1建立师徒之间良好关系，重视师徒间形成良性沟通。青年体育教师应积极主动与师傅沟通交流，充分发挥积极主动性，表现自身积极上进的一面;同时师傅应尽快了解青年体育教师的特点，根据其存在实际教学进行引导，给予建议，帮助他们提高教学组织能力，分析学情和教材能力，取得专业发展。

4.2.2南宁市青秀区小学开展“师带徒”体育教学活动，应有效地将收集教案、教学视频、教学图片等第一手材料，建立网上教学资源数据库，丰富南宁市青年体育教师培养方式;更好促进实施“师带徒”培养计划，加快提升体育师资队伍的水平，最终提高体育教学质量。

4.2.3重视“师徒制”开展对青年体育教师专业发展的促进作用，及对小学教师共同创设的积极和谐的良好教学氛围。根据南宁市青秀区小学“师徒制”开展现状，结合青年体育教师专业发展需求，小学体育教学需求制定制度保障和激励机制，提高师徒之间“教学互长”的积极性。加大力度鼓励小学体育教师以“师徒制”这种良好的合作关系，共同营造小学体育教学良好教学氛围，为青年体育教师追求进步提供历练平台。

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