核心素养理念指导下小学语文高效课堂的构建策略

施春亚

【摘  要】教学改革背景下，课程标准不断提升，不管是对学生而言，还是对教师而言，都应该及时调整自身的认知，适应新的发展趋势。在小学语文教学中，教师应该积极地投身于教研中，注重学生核心素养的提升，努力提高课堂效率，学生也应该紧随教师的步伐，积极地配合教师，共同营造良好的课堂氛围，进而构建高效的小学语文课堂。本文主要探究核心素养理念指导下小学语文高效课堂的构建策略。

【关键词】核心素养;小学语文;高效课堂;构建策略

语文是小学阶段的重要课程之一，高效率的小学语文课堂能够开阔学生的眼界，提高学生的想象力和情感体验能力，通过层层深入，带领学生领略丰富的语文世界。构建高效的小学语文课堂要求教师有系统的教学理论，适应时代的教学理念，以及丰富的教学经验，在核心素养理念指导下，教师应该及时转变教学理念，应用多样的教学手段和方法，以兴趣为导向，致力于提升课堂成效。

一、构建高效小学语文课堂的意义

目前，在小学语文教学过程中，如果仍然沿用以往的教学方式，采用说教式的教学方法，不仅不能提升学生的学习成绩，反而会影响学生良好习惯的养成，阻碍学生的发展，让学生产生依赖的心理，不能主动地去思考、去探索。核心素养背景下，学生要提升自身的学科素养，就要在丰富的语文世界中进行探索，需要学生带着强烈的兴趣去思考，才能不断地完善自身、提升自身的学科素养，对小学语文教学赋予了新的意义和概念，更加侧重学生的能力提升，而不只是局限于成绩的提高和知识的渗透。因此，构建高效小学语文课堂，对提升学生的语文综合素养有实际的意义。不仅如此，构建高效的语文课堂，需要教师采用更加灵活的教学方法，更加先进的教学模式，对挖掘学生语言、文学、情感等方面的潜力有重要的促进作用，开放的教学方式能激发学生的想象力，让学生可以举一反三，从而对语文产生浓厚的学习兴趣。与此同时，教师的教学水平也可以在实践中不断提升和优化，教师可以在日常的教学中不断积累教学经验，探索教学技巧，为学生创造丰富多彩的语文课堂。构建高效的语文课堂，可以提升课堂效率，促使学生自主地、自发地学习，在此过程中学生的探索是主动的，学习也是有计划的，通过教师的引导，学生可以实现自主思考，学生可以在学习过程中找到快乐，有利于激发学生的语文思维。

二、核心素养理念指导下小学语文高效课堂的构建策略

（一）转变教学思想

核心素养背景下，小学语文教学有了新的方向，课程目标更加注重培养具有创新思想、人文素养的学生，在课堂主体上更加注重学生的个人感受和地位。传统教学中，教师以讲授的方式为主，教师作为课堂的主体，学生处于被动接受知识的状态，这样的教学方式不能激发学生的学习兴趣。核心素养背景下，教師要顺应时代要求，转变教学思想，迎合课改要求，将学生放在课堂的主体地位，而教师则作为课堂的引导者，充分激发学生的主动性，引导学生积极地探索思考。另外，教师要积极了解学生的实际情况，根据学生的实际情况，制订课程目标和课程计划，并且实施分层教学。例如，在学习《守株待兔》时，教师可以转变教学思想，充分激发学生的自主性，变指导为引导，促使学生自主学习课文。教师可以提出问题，引导学生自主通读课文、解决生词、划分段落，并逐步学习课文的中心思想，提出有针对性的问题组织学生进行讨论和分析。整个过程中教师作为引导者，将课堂权利交给学生，促使学生在自主探索中，不仅可以提升自身的语文思维，还可以培养学生的自主性，进而构建高效的小学语文课堂。对不同的语文任务，教师可以酌情引导，如在通读课文环节，教师可以说，“第一次读课文，找出文中不懂的生词和生字，并和同桌进行讨论，尝试说出文章主要讲了什么”，通过引导型的教学，促使学生发挥自主性，完成教学任务，从而提升课堂效率。

（二）合理应用微课

在小学阶段，语文知识虽然较为简单，但是涉猎广泛，有不同体裁、题材的文章，知识量大，内容庞杂，很多语文基础较差的学生难以跟上学习进度，降低了课堂效果。这主要是因为学生抓不住学习重点，也没有进行课后复习，重点内容和非重点内容混为一谈，在课后也可以指导学生进行自主复习，从而达到巩固强化的教学目的，也可以在课堂中引导学生自主观看，初步掌握课程内容，从而为后期的深入学习打下基础，依托适量小任务对学生的学习成果进行检验，提升整体教学效果。例如，在学习《黄继光》时，教师可以将课程重难点内容整理归纳成一个微视频，在课前导入环节指导学生自主观看视频。通过短小的视频，学生可以大致了解课程内容，教师从学生的实际掌握情况入手，设计问题导入课文，如“看到视频中的人物的英雄事迹，你有什么样的感受”，促使学生从实际感受入手，说说自我情感体验，然后深入课文，追踪课文细节，通过进一步详细的学习激发学生对英雄的敬佩之情和爱国之情。为了促使学生有更加深刻的体验，教师可以在课后指导学生对文章中的重点部分加以朗诵，通过朗诵比赛，激发学生的情感。课程完成后教师可以将视频内容传送给学生，指导学生在课后自主学习、自主感受，通过对重要部分的学习和巩固，从而构建高效语文课堂。利用信息技术设计微课可以点明文章主题，通过主题，可以促使学生了解到其中的情感和价值观。依托文字和视频等不同资源的深度融合、整合，可以提升小学语文课堂效率，促使学生进行针对性的学习，解决以往课堂中的难点。在课余时间，教师也可以指导学生根据视频内容进行复习，巩固自身所学，从而进一步强化语文课堂效果。

（三）创设情境

要创建高效小学语文课堂，教师就要整合不同教学资源，合理利用不同教学方法和手段，情境教学法具有导向性，可以引导学生主动思考，有利于培养学生的思考能力和想象力，因此，教师可以创设语文情境，引发学生主动思考，从而提升课堂效率。教师在设计情境时，要以学生为主，考虑到学生的实际情况，情境要有针对性、指向性。在情境之下，留给学生一定的思考时间和探讨时间，鼓励学生在讨论中、交流中获取有价值的语文信息，通过教学总结，实现高效师生互动。例如，在学习《慈母情深》时，教师可以设计情境，引导学生主动思考，自主感受。情境设计可以从学生的日常生活入手，要有导向性，可以指引学生深入思考，可以启发学生感受到最真挚的情感，如情境，“当你们想要什么东西时，有没有想过父母的钱是怎么挣的;父母每天早出晚归，披星戴月，挣生活费用，想一想你的母亲是不是脸上常常挂着疲惫;但是当你们想要什么东西时，却都会尽量满足你们，当你们想要一个新玩具时，想要一件新衣服时，要参加各种兴趣班时，父母对我们的付出是不是永远那么慷慨、无私。虽然现在我们生活在富足的年代，但是生活的压力更大，想要养育儿女父母已经用了全部的力气”，通过生活情境切入课文，激发学生热爱母亲、敬爱母亲的伟大情怀。生活情境揭示了文章主题，具有引导性，可以进一步指导学生深入课文分析其中的价值观，通过分析文章条理，捋顺文章脉络，从课文的小事中促使学生了解慈母情深的内涵主题，从培养发学生正确的价值观，有利于激发学生的情感，从而构建高效语文课堂。最后通过自由探索，师生互动解决疑难学生问题，从而促使学生快速抓住课程核心。

（四）创建生活化语文课堂

小学语文课程内容丰富，但是所有内容均来自生活实际，虽然随着年级的升高，课程内容难度有所增加，文章篇幅也变长，但是万变不离其宗，课文的选材和形式也有其规律，内容多来源于生活，因此，教师可以结合学生需求，立足教材特点，创建生活化的语文课堂，以教材中的生活元素为中心，深入课堂，全面提升语文课堂的实效。生活化的元素是学生感兴趣的，可以激发学生学习的积极性，同时教师也可以联系学生的实际生活，从学生感兴趣的内容入手，建立语文课文和生活元素的联系，从而促进学生深刻探索，提升课堂实效。例如，在学习《草原》时，本文是一首现代诗，短小精悍，以华丽写实的語句描述了一幅悲壮、辽阔的草原落日之景，初读时较难理解，教师可以引入生活元素，激发学生的联想，为学生展示一幅辽阔、壮美的草原落日图，引导学生进行联想，激活学生的想象力，让学生获得更为直观的感受。

（五）重视拓展阅读，扩宽学生阅读范围

要提升学生的核心素养，提升学生的文学内涵，就要重视学生阅读量的提升。小学阶段一味地提升阅读量显然不现实，因此，教师可以结合教材展开针对性拓展阅读，拓展学生的视野，锻炼学生的阅读能力。教师为了让学生更好地阅读，可以指导学生展开适量的拓展阅读，可以从作者、主题等方面入手，深层了解文本。小学阶段的语文文本阅读虽然较为简单，但是在形式、体裁、内容等方面都有较大的突破，极其丰富，全面地了解文本难度较大，所以在开展拓展阅读活动时，教师在一单元中选取一篇典型的文本进行深入分析和探索，通过以点带面的阅读方式，让学生在阅读过程中掌握学习的方法，从而提升学生的阅读技巧。例如，在学习《惠崇春江晚景》时，本单元以诗词为主，还有《绝句》和《三衢道中》，不同文本的作者不同，写作背景也不同，为了提升学生的阅读技巧，教师可以《惠崇春江晚景》这一文本为主展开拓展阅读，通过对诗词写作背景、写作风格、诗人诗风等方面的深层分析，让学生掌握阅读的方法，进而在实践活动中提升学生的阅读素养，构建高效典型的语文课堂。

（六）开展读写结合活动

学生的语文核心素养主要体现在“听、说、读、写”上，通过读写结合活动提升学生的写作能力、阅读理解能力和创新能力等，开展读写结合活动应以教材为核心，通过主题化的读写活动，构建丰富高效的语文课堂。在阅读中为学生寻找落笔写作的切入点，保证学生通过阅读和写作的有机整合，提升自身的语文应用能力，进而实现语文实践，提高小学教学的效率。例如，在学习《火烧云》时，本文描写了壮观的“火烧云”景象，给人强烈的视觉体验和美的感受，特点鲜明，在阅读课文内容后，教师可以组织学生进行写作，以文本为主获得感想，让学生写出读后感，通过读写结合活动，提升语文课堂质量和学生的应用能力。

三、结束语

综上所述，高效语文课堂符合教学改革的要求，是以学生为主的课堂，在教学形式上更加灵活多样，高效语文课堂必定以多样的、丰富的教学方法为基本，有利于促进学生深入课堂。

【参考文献】

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