随文入境，识字如润物无声

许慧芝

【摘  要】随文识字是一种适用于小学语文低年级识字教学的方法。学生在教师的指导下，能够积极主动地参与识字活动，依托文本，在特定的语言环境下认识和理解生字，达到“字不离词，词不离句，句不离文”的效果。

【关键词】小学低年级;随文识字;识字教学

识字是语文教学的重要内容之一。对低年级的学生来说，识字是学好语文的首要因素;对低年级的教师来说，识字教学是语文教学的基础。首先，识字教学能够促进低年级学生的智力发展。科学研究表明，汉字是由音、形、义组成，学习需要左右脑同时作用。不仅如此，在进行汉字书写时，手、脑等身体器官也开始运作，学生的智力在其中得到有效的发展与提升。其次，识字教学能够促进低年级学生的语言发展。语言分为书面语言和口头语言，在学生的日常生活中，口头语使用的频率较高，而书面语相对而言较少。书面语言的发展有赖于汉字的学习，识字有利于学生将口头语逐渐向书面语转化，实现语言能力的真正提高。再次，识字教学为阅读、写作、口语交际和综合实践奠定基础。识字学习能够培养学生的语文素养，识字量的积累为学生以后的阅读、写作、口语交际等学习扫清了障碍，提高了学生的认知能力。最后，识字教学有利于培养学生的审美能力。汉字本身就具备一种独特的美，汉字的学习有利于陶冶学生情操，培养学生对祖国文字与文化的认同感。

一、随文识字的内涵及其意义

（一）内涵

随文识字是指学生在教师的指导下，在文本中认识生字，在具体语言环境中理解生字，在阅读的过程中感悟生字的含义。随文识字教学法最先是由斯霞教师提出并实践于教学之中的，它摒弃了传统生字教学的片面性与孤立性，吸收其精华，即教师在教学生字时能够顾及生字的音、形、义等各个方面。

（二）意义

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”随文识字教学便是将识字与阅读有效结合，将生字与文本密切联系在一起的方式。其实施的必要性主要表现在以下几个方面：

1.隨文识字符合儿童心理特点和认知规律

低年级的小学生好奇心较强，喜爱模仿，对语文学习既新鲜又有些许抗拒。教师在教授生字的过程中，集中识字难度较大，不利于学生对生字的理解，此时随文识字教学法便能发挥其良好的作用。与此同时，小学语文低年级教材所选择的课文比较短小精悍、有趣味性且图文并茂，易吸引低年级学生的注意力，调动他们学习的兴趣。在这种情况下，学生经过多次阅读文本，就能将文本中的生字进行记忆。

2.随文识字有利于读准字音

对低年级的学生来说，读准字音是阅读文本的第一步，也是关键的一步。随文识字要求学生在具体语言环境中认识生字。教师在进行教学时，可以先让学生朗读文本，借助生字的拼音帮助学生正音，然后教师运用学生喜欢的方式辅助讲解字音。在这个过程中，学生将经历由不会读到会读再到记忆的独特体验，有利于低年级学生对生字词的记忆与理解。

3.随文识字有利于识记字形结构

所谓随文识字，即学生在文本学习中进行生字的识记。低年级学生学习课文，已然在一个具体的语言环境中，学生在阅读的同时会无意识地提高对相关生字字形结构的关注，从而达到认识与记忆的目的。

4.随文识字有利于理解字义

当生字脱离文本时，低年级学生对生字字义的理解存在困难。当然学生可以通过查阅字典等方式进行理解，可得出的字义过于生硬，与学生的生活实际联系不够紧密，学生对这样的字义无法真正地理解。而随文识字教学可以让学生在阅读课文的过程中，根据词句进行猜测和联想，使学生对生字词的理解有所体会和感悟，加之教师的引导和讲解，便能够迅速加深学生对生字词义的理解。

二、随文语境，快乐识字

随文识字教学在小学低年级语文识字教学中的应用较为广泛。本文将以部编版小学语文二年级上册《狐假虎威》为例，谈一谈对随文识字教学的理解和具体做法。

（一）分析学情，灵活识字

在低年级识字教学中，教师必须全面了解班级学生情况，仔细研究文本内容，分析制订相应的教学目标和教学重难点，清楚生字属于生僻一类还是熟悉一类，哪些生字的字形或字义学生理解或记忆有难度。并以此为依据和基础采取多种方式进行随文识字教学。例如，在《狐假虎威》一课中，将“虎”和“威”两个生字作为教学重点。学生对 “狐假虎威”一词中的“假”理解有些困难，容易理解成“狐狸的威风是假的”，这是需要教师加以引导的。而其中的“吓” “胆” “爪”等字学生日常生活中接触较多、较为熟悉，教师在教学过程中可以让学生联系生活实际，更好地理解和记忆本课的生字词。

（二）借助图片，兴趣识字

低年级的小学生好奇心较强，注意力容易分散，处于直观形象和具体形象记忆阶段。此时教师可借用彩色、有趣的图片，帮助学生识字，激发学生学习的兴趣和积极性。例如，《狐假虎威》一课中的“狐”和“虎”这两个生字便可借助图片进行教学：

师：今天给大家带来了两位动物朋友。我们先来看看第一位朋友，你们认识它吗？（出示图片：狐狸）谁来和它打个招呼？

生：狐狸。

师：原来它的名字叫狐狸，你能给我们形容形容它的样子吗？

生：毛茸茸的，有着大大的尾巴。

师：你的形容很具体、形象！来写一写它的名字——“狐”（板书：狐）。

师（出示图片：老虎）：我们来看看第二位动物朋友，你们知道它的名字吗？

生（齐）：知道。

师：那就一起叫出它的名字吧！

生（齐）：老虎。

师：我们也来写写它的名字——“虎”（板书：虎），虎头小，尾巴长，几字里面藏。今天我们就来学习一篇关于这两位动物朋友的故事。

开篇导入时，教师通过出示狐狸和老虎的图片，引起学生对《狐假虎威》这篇课文的兴趣，随之加深学生对“狐”和“虎”这两个生字的认识和记忆。同时，也对文本中的两位主角有所了解，为接下来的阅读学习打下基础，达到了润物细无声的教学效果。

（三）联系生活，经验识字

对低年级学生而言，“威风”这个词是形容词，理解较为抽象。可以借助老虎的形象对学生进行教学。

学生通过回忆印象中的老虎形象，从而引出“威风”一词。学生结合自己的生活经验与体会，产生相应的联想，再用自己的语言对“威风”一词进行解释，最后教师引导学生回到课文，将“威风”一词代入课文中进行理解。正所谓“从文中来到文中去”，使识字教学实现了从文本入手，回归于文本，切实符合《语文课程标准》对第一学段学生的要求：“结合上下文和生活实际理解课文词句的意思，在阅读中积累词语”。

（四）查阅字典，精确识字

借用字典识记生字是低年级学生识字的好方法。《语文课程标准》在第一学段识字与写字方面提出了具体要求：“学习独立识字。学会用音序检字法和部首查字法查生字词。”因此，学生在碰到生僻字词或是理解有困难的字词时，如“狐假虎威”中的“假”的字义，常常会让学生步入误区。对此，可以这样教学：

师：你们猜一猜“狐假虎威”中的“假”是什么

意思？

生：（七嘴八舌）。

师：字典就在你们的桌上，赶紧动手查一查，可以采用音序检字法，也可以用部首查字法。谁查到了？给我们读读。

生：这是一个多音字，读jià的时候表示“假期”。在读jiǎ时有两个含义，一个是指“不是真的”，另一个是“借用、利用”的意思。

师：感谢你。那这里的“假”是什么意思呢？快讀读课文，谁找到了？

生：课文最后一段，是“借用、利用”的意思。

在这个教学片段中，学生通过查阅字典，对“假”的字义有了全面的了解;再结合课文的最后一段解释便能得出“狐假虎威”中的“假”是“借用、利用”的意思，教学便水到渠成了。

（五）创设情境，表演识字

《狐假虎威》属于寓言类课文，故事性较强。我将采用创设情境的方式，让学生进入故事情境中，贴近文中的“狐狸”和“老虎”，分角色朗读，学生会加深对课文第一自然段中“寻找” “窜过” “扑” “逮”等动词的体会与理解。由于低年级学生的生活经历和知识经验有限，需要教师创设情境，学生入情入境，拉近了与文本的距离。学生抓住文中的动词，进行角色扮演，感受到识字的快乐，并主动参与其中，教师在这个过程中激发学生对文本的兴趣，活跃课堂氛围。

（六）举一反三，迁移识字

在随文识字过程中，不仅是识记单独的字词，而是将字与字之间进行相互联系。由一个生字联想到形近字、音近字等，有利于扩大学生的生字词积累。例如，在教授“胆”这个生字时，“胆子”一词学生在日常生活中较为熟悉。此时，教师识字教学的重点在于“胆”的偏旁，即“肉月旁”，并讲解“肉月旁”的相关知识。“肉月旁”在古代表示“肉”，一般与人体器官有关系。学生举一反三，由“胆”联想到相同偏旁的“肝” “脏”等。在以后的学习中，学生对“肉月旁”有了更加深刻的理解，在遇到类似生字时，由此将知识进行迁移，并能够巩固所学习的生字词。

（七）了解字源，深入识字

学生在学习“爪”这一生字时，容易将“爪”与“瓜”的字形相混淆，此时，教师可以带领学生究其本源。“爪”本为象形字，利用字形演变过程，教师引导学生记忆“爪”的字形，并与“瓜”相区别。通过展示“爪”的字形演变过程，让学生自己发现生字字形上的特点，并由此掌握该字的字形。教师可以采用比较和联想的方式，引导学生从字源上理解、记忆字形，使学生印象深刻，同时受到语言文化的熏陶和感染，切实提高语言能力，培养语感，从而对语文学习产生兴趣，由被动学习转为主动学习。

三、结束语

教师教授生字时，基于文本研究和学情分析，借助图片、视频、音乐等多媒体设备，鼓励学生查阅字典，将其与低年级学生的生活经验相联系，采用角色扮演、字形演变过程等方式，有效地将阅读与识字相结合，使生字的音、形、义紧密联系，提高了学生的识字效率。与此同时，教师在此过程中应多注意引导学生对生字的积累与整理归纳，并从整体上着手分析，使低年级学生能够触类旁通，学会知识的迁移，便能更好地理解与运用生字词。

【参考文献】

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