儿童立场下教育资源地图的设计与应用

高君兰

大自然、大社会中蕴含着丰富的教育资源，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在科学领域目标中指出要让幼儿“亲近自然，喜欢探究”。任何资源如果不能与幼儿的活动相结合，不能成为幼儿感知、操作、体验的对象，未能发展幼儿的经验，就不能称之为教育资源。幼儿园应充分挖掘大自然、大社会中有价值的教育资源，基于儿童立场引导幼儿创设丰富、实用、有效且不断生成变化的资源地图，使之更好地为幼儿园的教育教学服务。

在中班自然探究活动“寻虫资源地图诞生记”中，教师从幼儿的寻虫兴趣出发，为幼儿的学习搭建支架，引导幼儿设计寻虫资源地图，让他们在与同伴、环境等的互动中不断地获得探究自然的能力，逐渐养成积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质。

一、个性化自然笔记，建构探究新过程

户外活动时，幼儿意外发现了香瓜上的鼻涕虫，出于对虫子的浓厚兴趣，他们主动发起了寻虫活动。幼儿对虫子的关注点和经验是不同的，有的关注虫子的外形特征，有的关注虫子在哪里能够被找到，有的关注特定种类的昆虫……为了支持幼儿的自然探究，教师提供了自然笔记，让他们记录自己独特的寻虫发现，并组织集体分享和交流。在交流过程中，幼儿的一些疑问随之而来：琪琪的西瓜虫是在哪里发现的呢？嘉嘉的笔记上怎么就画了一只小蚂蚁，他不是找到两只吗？……

如何更清楚地记录自己的发现呢？幼儿就此展开了讨论并达成共识——可以在自然笔记上记录虫子的数量、特征以及发现的地点等。之后，幼儿再次来到百草园寻找，这一次他们的自然笔记发生了变化，如蝴蝶旁边被标识上数量、蚂蚁旁边有一排花坛等。

分析：幼儿寻虫活动源于在香瓜上意外发现的鼻涕虫，教师通过提供自然笔记等支持幼儿的这一生成活动。为了发展幼儿的自然观察能力，教师组织他们分享和交流自己的自然笔记，从而发现自己在观察与记录中存在的不足，并习得同伴有益的经验。在反思与研讨中幼儿约定了自然笔记的内容，并根据约定的内容应用新经验再次进行寻虫活动。

二、资源地图初诞生，分享探究新实践

在寻虫活动中，幼儿对寻虫结果与空间关系产生了兴趣，元元和亮亮就展开了以下一段对话。

元元：“你的蚂蚁在哪边找到的？怎么这么多？我只找到了几只。”亮亮：“好像是楼梯那边的花坛里，蚂蚁特别多。”元元：“我在小四班门口找到的，我们离得远吗？”亮亮：“不知道。”元元：“有地图的话就能看出来远不远了，我爸爸妈妈每次带我出去旅游时都会看地图。”

分析：幼儿开始关注虫子出现的地点、数量、距离，但零散的自然笔记阻碍了他们对比、梳理相关知识和经验的脚步。旅游经验丰富的元元提出只要看地图就可以知道位置与距离，他的个人生活经验启发了其他幼儿新的实践活动。

在幼儿园没有中间场地地图的情况下，幼儿讨论决定制作一张地图。但在制作地图时由于看不到整个场地的全貌，因此他们遇到无法凭借直接观察将三维空间变成二维平面图的困难。在集体讨论困难解决办法时，亮亮提议给中间场地拍照后依据照片画，获得了大家的一致认可。在不断尝试并调整拍摄位置之后，幼儿选出了最佳拍摄位置——幼儿园最高的三楼，并顺利拍出一张完整的中间场地实景照（见图1）。根据拍摄的中间场地实景照，幼儿很快就合作绘制出了寻虫资源地图（见图2）。

分析：在同伴经验的启发下，幼儿讨论后决定绘制寻虫资源地图。但他们缺乏将三维空间变成二维平面图的经验。教师并没有直接告知幼儿转变的方法，而是留给幼儿自主探索解决办法的时间和空间。幼儿想出了拍照法，教师鼓励和支持他们将想法付诸行动。幼儿在实地调查、反复尝试中选出了最佳拍照位置，成功地拍摄出中间场地实景照，发展了身体动觉智能、人际交往智能和视觉空间智能。

三、优化记录表征，提出探究新理念

1.调整周计划，保障探究时间

随着寻虫资源地图的出现，幼儿的热情再一次高涨。为了进一步支持幼儿的寻虫活动，教师调整了周计划中每日百草园户外游戏的内容，增加了他们的寻虫活动时间，鼓励他们持续深入地进行探究。每天在中间场地寻虫之后，幼儿会将自己的发现记录在寻虫资源地图上。

2.组织分组研讨，尝试解决问题

这周的寻虫活动还没结束，幼儿在使用寻虫资源地图时遇到了新问题——地图已经画满了，密密麻麻的虫子渐渐看不清，而且每个人画的虫子都不一样，难以辨认。教师便组织幼儿分组讨论解决问题的办法，他们提出了将地图变大、少画一些虫子、把虫子画得小一些等建议。过程中幼儿也产生了一些争执：地图不能无限地被放大，虫子画得小一些就更看不清了，如果故意少画一些就会与发现结果不符……

3.搭建问题支架，引导经验迁移

从幼儿的研讨和争执中，教师发现他们对地图特征、地图记录方式等均缺少核心经验。于是，教师让幼儿回家收集真实的地图，并通过“地图上有什么、地图上是怎么记录不同信息的、地图和你们的寻虫资源地图有什么不一样”等问题，引导幼儿仔细观察真实的地图（见图3），引导他们思考地图的构成元素。在比较真实地图和寻虫资源地图的异同中，幼儿习得了有关地图的知识和经验，他们通过迁移相关经验提出了新的寻虫资源地图记录策略：不用把虫子画出来，用颜色来表示不同的虫子，如灰色表示鼻涕虫、黑色表示蚂蚁、绿色表示西瓜虫等;不在地图上重复标记同一种虫子的数量，用数字表示当天发现的数量;用对应颜色的线段来表示虫子行动的路线（见图4）。

4.利用寻虫资源地图，感知多种生命样态

幼儿利用寻虫资源地图继续开展寻虫活动，持续地进行探究和记录。他们发现地图上向日葵地周围蝴蝶经常出没，几名特别喜欢蝴蝶的孩子热衷于在向日葵地的一侧寻找蝴蝶的踪迹。一天，幼儿在靠近向日葵地的滑梯侧面找到了一个枯树叶状的蛹，就把这个蛹带回教室每天观察。他们发现蛹虽然不吃不喝，看起来毫无生命的样子，但轻轻触碰后，它的尾部会一扭一扭地“活”起来。数天后的早晨，幼儿发现蛹变得透明，上方有个破洞，一只漂亮的蝴蝶挂在饲养盒的最高处舒展着翅膀。幼儿把这只破茧而出的蝴蝶轻轻地放在了户外的向日葵花朵上，欣喜不已。

四、创设对比观察环境，持续开展深度探究

基于上周的尋虫观察和记录，幼儿根据自己的猜测制订了新一周的自主探究计划。但由于连续下雨，他们的户外寻虫计划落空。教师通过良好的家园互动，向家长传递自然课程的意义，获得了家长的认可与支持——积极为孩子准备雨天寻虫活动所需的雨衣、雨鞋以及替换的干净衣物等。在家长的支持下，缠绵的阴雨天非但没有阻断幼儿寻虫活动的脚步，反而为这场探索拉开了新的序幕。

幼儿在雨天寻虫时发现找到的虫子和平时很不一样，他们决定重新制作一张雨天寻虫资源地图。持续的雨天寻虫活动使雨天寻虫资源地图慢慢地丰富了起来，也为幼儿提供了对比观察与反思的学习环境。通过对比晴天和雨天的寻虫资源地图（见图5、图6），幼儿发现了在晴天和雨天两种不同天气下虫子的数量、出现的地方以及状态等的不同，知道了不同的虫子具有不同的生活习性和生存条件，如：鼻涕虫喜欢阴暗潮湿的环境，西瓜虫喜欢潮湿、腐殖质丰富的地方。新的发现不断刺激着幼儿，鼓励他们向更多的未知出发。

中班自然探究活动“寻虫资源地图诞生记”源于幼儿对虫子的探究兴趣，教师发现和保护了幼儿的好奇心，鼓励和支持他们持续深入地开展寻虫活动，使他们充分地体验探究过程，并通过观察、比较、操作等方法去发现问题、分析问题和解决问题。幼儿在制作和使用寻虫资源地图中形成了学习共同体，他们在共同探究与实践中发展了观察、记录、计划、反思等的能力，不断积累知识和经验，并应用于新的学习活动，获得受益终身的学习态度和品质。